一年级上册数学第十周：10的加减法精讲与巧算.docxVIP

一年级上册数学第十周：10的加减法精讲与巧算

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题。其核心在于引导学生在熟悉的生活情境中，理解加法和减法的含义，探索并掌握10的加减法。从知识图谱看，学生在前期已系统学习过09各数的认识、分与合以及初步的加减法意义，本节课的“10的加减法”是10以内数运算体系的最后一块拼图，也是后续学习20以内进位加法（如“凑十法”）最关键的直接认知基础，起到承前启后的枢纽作用。在过程方法上，本课强调通过具体实物操作（如小棒、圆片）、数学游戏和图示（如点子图）等多种方式，让学生经历从具体情境中抽象出算式，并解释算式意义的完整过程，渗透“数形结合”与“模型思想”。其素养价值深远：一方面，在探索“一图四式”等活动中，深化对加法与减法互逆关系的理解，发展学生的数感和运算能力；另一方面，在解决“一共有多少”、“还剩多少”等实际问题的过程中，培养学生初步的应用意识，体会数学与生活的紧密联系。

??针对一年级学生的学情，需进行多维度诊断。学生的已有基础是认识了数字10，并掌握了10的组成（如1和9组成10）。生活经验中，如十根手指、一盒十支装铅笔等，均为理解“10”的集合提供了直观支撑。然而，潜在的认知障碍在于：一是从具体操作到抽象算式的跨越可能存在困难；二是在根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式（即“一图四式”）时，容易混淆加减法的逻辑关系，尤其是理解减法是已知总数与一部分，求另一部分。因此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过“开火车”口头回答、课堂巡视观察学生操作、分析学生板演算式等多种方式，动态捕捉学生的理解盲点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供更多实物操作和语言表述机会；对于思维较快的学生，则引导其探索算式的规律、进行编题挑战，并鼓励其充当“小老师”帮助同伴。

二、教学目标

??知识目标：学生能够结合具体情境，理解并掌握10的加减法的计算方法，能正确、熟练地口算。更重要的是，学生能理解一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式（一图四式），并清晰阐述每个算式的具体含义，建立加减法之间的互逆关系模型。

??能力目标：学生能够通过摆一摆、画一画、说一说等活动，将具体的生活情境或直观图示转化为抽象的数学算式，并利用10的组成进行推理和计算，发展初步的数学抽象能力和逻辑推理能力。例如，在解决“10个苹果，吃了3个，还剩几个？”的问题时，能自主选择画图或列式进行表征。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究“一图四式”的活动中，学生愿意倾听同伴的想法，敢于表达自己的观点，体验合作学习的乐趣。通过解决与“10”相关的实际问题，感受数学在生活中的有用和有趣，激发持续探索的好奇心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号意识和模型思想。引导他们将现实情境中的“合并”、“去掉”等动作，用“+”、“”、“=”等数学符号进行表达；并通过对比观察一组“一图四式”，发现加法算式中的加数交换、加减法算式间的互逆规律，初步体验数学的简洁与对称之美。

??评价与元认知目标：引导学生学会用“数的组成”来检查自己的口算结果是否正确，形成初步的验算意识。在课堂小结时，能回顾学习过程，说出“我今天是用摆小棒的方法学会10减几的”或“我发现看图列式时要先看清总数”，进行简单的学习策略反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握10的加减法的计算方法，并能正确计算。确立依据：从课程标准看，10以内加减法的口算是第一学段“数与运算”部分的核心基础技能，是后续所有运算学习的起点。从学业评价看，它是低年级数学评价的高频且基础考点，计算的准确与熟练程度直接影响学生的运算信心和后续学习效率。本节课集中解决关于“10”的所有加减法，完成该知识体系的构建。

??教学难点：理解加减法之间的互逆关系，并能根据一幅图正确列出两道加法算式和两道减法算式。预设依据：从学情看，一年级学生思维以具体形象为主，而“一图四式”需要他们从同一情境中抽象出两个加法模型和两个减法模型，并理解总数与部分的关系，认知跨度较大。常见错误是只能列出加法或只能列出一个减法，或者将数字随意搭配。突破方向在于提供充分的直观操作和语言表述机会，让学生在“动作—表象—符号”的转化中深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含情境动画、可拖动的圆片图）；10根小棒磁贴；数字卡片和运算符号卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；课堂练习卡片。

2.学生准备

2.1学具：每人10根小棒（或10个圆片）；田字格本。

2.2知识准备：熟练背诵10的组成（如一九一九好朋友……）。

3.环境布置

3.1