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浅谈低年级识字写字教学策略

低年级阶段是儿童语言发展的关键期，也是识字写字的启蒙阶段。这一时期的教学效果，直接关系到学生后续语文学习的兴趣与能力。因此，如何科学有效地进行识字写字教学，帮助学生轻松愉快地掌握汉字，培养良好的书写习惯，是每一位低年级语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、识字教学：激发兴趣，多法并举

识字是阅读和写作的基础。低年级学生形象思维占主导，注意力不易持久。因此，识字教学必须遵循儿童的认知规律，以兴趣为先导，运用多种教学方法，让识字过程变得生动有趣。

（一）情境激趣，寓识于乐

创设与生字相关的生活情境或故事情境，能有效调动学生的学习积极性。例如，在教学与“水”相关的生字时，可以播放小溪流淌、雨滴落下的视频，让学生在视听感受中理解字义，识记字形。或将生字编成儿歌、小故事、字谜等，如“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮（府）”，通过朗朗上口的语言和猜谜的乐趣，加深学生对字形的印象。

（二）字理析形，理解记忆

汉字是表意文字，其中蕴含着丰富的文化内涵和造字规律。在识字教学中，适当地渗透字理知识，引导学生了解汉字的演变过程，特别是象形、指事、会意字的构字特点，能帮助学生从根本上理解字义，掌握字形。例如，教学“日”、“月”、“山”、“水”等象形字时，可以展示甲骨文的字形，让学生直观感受汉字的起源，从而记得更牢。对于形声字，则可以引导学生分析形旁表义、声旁表音的特点，如“晴、睛、请”都含有“青”，但部首不同，意义也不同，通过比较辨析，提高识字效率。

（三）联系生活，拓展渠道

语文学习的外延与生活的外延相等。鼓励学生在生活中识字，是拓宽识字渠道、巩固识字效果的有效途径。可以引导学生观察校园环境、街道招牌、商品包装上的汉字，鼓励他们在阅读课外读物、观看动画片时留意生字。教师也可以布置一些“生活识字”的实践作业，如让学生收集食品包装袋上的字，制作“识字剪贴报”，让学生在生活的大课堂中主动识字，感受汉字的无处不在。

（四）多种感官，协同参与

识字过程应充分调动学生的多种感官，让学生在看、听、说、读、写、思的过程中全方位感知汉字。例如，让学生用手指在空中比划字形（书空），用肢体动作模仿字的形态（如“跳”字可以做跳跃动作），或让学生小组合作，用橡皮泥捏字、用小棒摆字。通过动手、动眼、动口、动脑，使学生的认知活动从被动接受转为主动参与，从而提高识字的准确性和记忆的持久性。

二、写字教学：夯实基础，培养习惯

写字教学不仅是让学生掌握书写技能，更是培养其认真细致、持之以恒等良好品质的过程。低年级写字教学应突出一个“严”字，从基本笔画、偏旁部首到间架结构，都要严格要求，打好基础。

（一）规范姿势，奠定基石

正确的写字姿势是写好字的前提，也是保护学生视力和身体健康的需要。教师要反复强调并示范正确的坐姿（头正、身直、臂开、足安）和握笔姿势（“三个一”：胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸）。在日常教学中，要勤于观察，及时纠正学生的错误姿势，可通过编口诀、做游戏等方式帮助学生牢记和掌握。例如，握笔口诀：“老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。”

（二）精讲多练，循序渐进

写字教学应遵循由易到难、由简到繁的规律。首先要教好基本笔画的写法，让学生掌握每一笔画的起笔、行笔、收笔的要领和运笔方向。在此基础上，再学习偏旁部首的写法及其在字中的占位，最后过渡到整个字的间架结构。教师的范写至关重要，要清晰、规范、美观，边示范边讲解，如“这个‘人’字，撇画要写得舒展，捺画要有脚，像人迈开大步走路一样。”讲解后，要给学生充足的练习时间，练习形式可以多样，如描红、仿影、临写等，并注重对学生书写过程的指导和反馈。

（三）注重观察，感悟结构

汉字的间架结构是写好字的关键。在写字前，要引导学生仔细观察范字，分析字的整体形状（如方形、长形、扁形）、各部件的大小比例、笔画之间的穿插避让和位置关系。可以引导学生运用“整体感知——部分分析——整体把握”的方法观察字形。例如，观察“林”字，两个“木”字旁，左边的“木”捺画要变成点，右边的“木”要写得舒展一些，这样整个字才匀称好看。通过细致的观察和分析，培养学生的审美能力和对字形的敏感度。

（四）激励评价，体验成功

低年级学生好胜心强，渴望得到肯定。在写字教学中，教师要多采用积极的、鼓励性的评价语言，发现学生的闪光点，及时表扬他们的进步。例如，“你的这个‘一’字写得真平！”“这个字的笔画位置找得真准！”对于学生书写中存在的问题，要以委婉的方式指出，并给予具体的改进建议。可以定期举办“小小书法家”、“书写进步星”等评选活动，展示学生的优秀作业，让学生在成功的体验中增强写好字的信心和兴趣，逐步养成认真书写的习惯。

三、识字与写字的有机结合与教学建议

识字与写字是密不可分的