追寻青春之“格”：七年级道德与法治《青春有格》教学设计.docxVIP

追寻青春之“格”：七年级道德与法治《青春有格》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”模块，具体对应“自尊自律”与“健全人格”的核心素养要求。从知识图谱看，“青春有格”是青春期生命成长主题的升华与落脚点，它上承“青春飞扬”的活力与梦想，下启“社会生活讲道德”的规则与底线，旨在引导学生理解“格”的内涵——既包括底线规则的“格子”，也包括追求卓越的“格调”，从而完成从自然冲动到道德自觉的关键过渡。其核心概念围绕“行己有耻”与“止于至善”展开，认知要求从理解、认同升至辨析与应用。过程方法上，本课蕴含“价值澄清”与“实践反思”的学科思维，需通过创设两难情境、榜样分析、行为反思等活动，引导学生在冲突与选择中建构个人道德判断框架。素养价值渗透方面，本课是培育“道德修养”与“健全人格”的绝佳载体，通过探讨“羞恶之心”与“至善追求”，引导学生树立底线意识，向往崇高品德，实现个人价值与社会价值的统一，其育人过程应力求“润物无声”，避免简单说教。

??七年级学生处于青春期早期，自我意识高涨，对“规则”和“约束”普遍存在本能的反感与困惑，这是本课教学的首要学情。他们的已有基础是具备初步的规则意识（如校规）和模糊的是非观念，生活经验中充斥着网络热议的“偶像塌房”、“校园欺凌”等道德议题，兴趣点在于探讨“我的青春谁做主”。可能的认知误区在于将“格”简单等同于“束缚”，将“止于至善”误解为“做完美的人”。为动态把握学情，教学中将设计“前测”问题（如：“提到‘格’，你最先想到什么？”），并通过小组讨论中的观点呈现、情境选择中的价值排序进行过程性评估。基于此，教学调适策略需差异化：对于感知型学生，提供丰富的故事与案例，助其情感共鸣；对于思辨型学生，设计深度辨析问题，如“无人在场时，是否还需要‘有格’？”；对于行动力弱的学生，则提供具体的、阶梯式的行为指南作为“脚手架”，鼓励其从小处践行。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“行己有耻”与“止于至善”的内涵及其相互关系，理解“格”的双重意蕴——规则底线与精神格调；并能结合具体生活情境，辨析哪些行为体现了“知耻之心”，哪些做法属于“积善成德”的实践。

??能力目标：学生能够在面对虚拟或真实的道德两难情境时，运用“羞恶之心”进行初步的价值判断与选择；能够制定并执行一份简单的、个性化的“微善积累”计划，提升道德实践能力；在小组合作探讨案例时，能清晰、有条理地表达观点并倾听他人意见。

??情感态度与价值观目标：学生能够认同“青春需要规则与底线”的观点，初步树立对规则（包括法律与道德）的敬畏感；在探讨榜样人物时，能产生对美好品德的内在向往和追求，摒弃“躺平”心态；在自我反思中，愿意为改进自身的不足做出努力。

??学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“价值推理能力”。通过引导他们思考“格律与自由”、“小恶与大善”等看似矛盾的关系，学会从多角度、多层次分析道德问题，避免非黑即白的简单判断，形成更理性、更包容的道德认知框架。

??评价与元认知目标：引导学生依据“行为是否触碰底线”、“动机是否向善”等简易量规，对他人或虚构案例中的行为进行初步评价；并在课堂尾声，通过绘制“我的青春有格成长树”等方式，反思本节课对自己原有观念的冲击以及后续的行动意向，初步培养道德学习的自觉性。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解并认同“行己有耻”与“止于至善”的内涵及实践要求。确立依据在于，这是课标明确要求的核心内容，是构成青少年道德修养的基石。从学业评价看，无论是对概念的理解，还是对情境行为的判断，都是考核学生道德认知水平的关键维度。掌握此重点，方能使学生真正明白“青春有格”的“格”究竟是何物，为后续的法治观念与社会责任学习奠定价值基础。

??教学难点：引导学生将抽象的“知耻”“向善”理念，转化为具体的、持续的青春修炼行为，并理解“止于至善”是一种过程而非终点。预设难点成因在于，七年级学生的知行转化能力尚在发展，且易受“追求完美反而压力大”的误解干扰。突破方向在于，避免空洞要求，通过大量贴近学生生活的“微情境”选择、制定切实可行的“微目标”，以及榜样人物“平凡中的坚持”等案例，让崇高品德落地、让修养过程可见。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含李大钊《青春》节选（导入）、多个道德两难情境案例、榜样人物（如张桂梅、普通志愿者）图文视频资料、“微光计划”行动卡片模板。

1.2文本资料：设计并打印分层《学习任务单》（含前测问题、情境讨论指引、课堂总结框架）、分组讨论卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：简单思考“我欣赏的一位有‘格调’的人（可以是名人，也可以是身边的师长、同学）”，并准备一个词或一句话说