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学力进阶：大气压强的测量与生活应用探究——八年级科学教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自华东师大版八年级上册科学“大气压强”单元的第二课时，是学生从感知大气压存在迈向定量认识与科学应用的关键转折点。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》出发，本课内容处于“物质科学领域”中“运动和相互作用”主题的核心。在知识技能图谱上，它要求学生从第一课时定性的体验，深入到理解大气压的测量原理（特别是托里拆利实验的思想精髓）、掌握标准大气压的数值及含义、并能够运用大气压知识解释一系列生活与生产现象，从而完成从感性认识到理性建构的认知飞跃，为后续学习流体压强与流速关系奠定了坚实的基石。在过程方法路径上，课标强调科学探究与模型建构。本节课将“如何测量看不见摸不着的大气压值”这一历史性难题转化为驱动性问题，引导学生重走科学家的探索之路，体验从实验观察、提出假设、设计模型（用水柱类比汞柱、用液体压强公式进行推算）到得出结论的完整探究过程，深刻领悟转换法、模型法等科学方法的价值。在素养价值渗透上，本课是培育学生科学思维的绝佳载体。通过对托里拆利实验设计巧妙之处的剖析，培养学生逻辑推理与批判性质疑的能力；通过分析大气压在吸盘、抽水机、高压锅等场景中的应用，引导学生建立科学知识与工程技术、社会生活的有机联系，体会科学对促进社会发展、提升人类生活质量的巨大贡献，从而内化科学态度与社会责任。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断与对策分析。学生通过上一课时的学习与生活经验，已确信大气压的存在，并积累了一些感性认识，如吸盘挂钩能吸在墙上。然而，学生的认知障碍可能在于：第一，难以跨越从“感知存在”到“定量测量”的思维鸿沟，对“大气压到底有多大”缺乏具象认知；第二，对托里拆利实验的理解易停留在记忆结论层面，对其为何选用水银、为何管内水银柱高度与试管粗细无关等设计逻辑理解不深；第三，在应用大气压解释复杂现象时，容易与其他力（如吸力、粘力）混淆。因此，教学将采取以下调适策略：利用“马德堡半球实验”的经典震撼力与数字化压强传感器的直观数据，将抽象压强数值“可视化”；通过类比水柱实验与逻辑推演，搭建理解托里拆利实验原理的思维“脚手架”；设计阶梯式的生活应用分析任务，提供图文、视频等多种支持材料，满足不同认知风格学生的需求，并在关键节点设置即时性评价问题，如“现在请大家当一回小老师，判断这位同学的解释是否准确？”，动态把握学生理解程度，及时调整教学节奏与深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述托里拆利实验的原理与结论，理解标准大气压的数值及其物理意义；能辨析大气压与高度、天气变化的关系；并能在多种真实情境中，运用大气压知识清晰解释诸如吸盘、活塞式抽水机、高压锅等工作过程，构建起大气压“测量数值应用”三位一体的知识结构。

??能力目标：学生通过参与模拟托里拆利实验的推演过程，提升科学推理与模型建构的能力；在小组合作探究生活应用案例的活动中，锻炼信息提取、现象分析与归纳表达能力；初步学会运用“受力分析”和“压强平衡”的思想来剖析综合性问题。

??情感态度与价值观目标：学生在重演科学史上测量大气压的探索历程中，感受科学家敢于创新、精益求精的探究精神；在解释生活科技产品原理时，体会科学知识对技术发明的指导作用，激发利用科学服务生活的热情，并在小组讨论中养成乐于分享、尊重证据的交流习惯。

??科学思维目标：重点发展学生的模型思维与辩证思维。通过建立“液体柱产生的压强等于外界大气压”这一平衡模型，将无形的压力转化为有形的液柱高度进行度量；通过讨论“为什么不用水来做这个经典实验？”等问题，引导其辩证思考实验设计的可行性与优化方案。

??评价与元认知目标：引导学生依据“解释是否基于大气压原理、逻辑是否清晰、表述是否准确”三项标准，对同伴关于生活现象的解释进行互评；在课堂小结阶段，鼓励学生反思“我是如何从对大气压的模糊感觉，一步步认识到它的具体数值和广泛应用的？”，从而提炼出“从定性到定量”、“从原理到应用”的认知路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：托里拆利实验的原理及标准大气压值的得出。此为重点，因为它在学科概念上处于核心枢纽地位：它是人类首次精确测量大气压的标志，其结论（标准大气压值）是后续所有定量分析与应用的基准数据；从能力立意看，理解该实验的设计思想是培养学生科学探究与模型建构能力的典范案例，也是学业水平考试中考查学生科学思维深度的常见考点。

??教学难点：对托里拆利实验原理的深度理解，特别是对“管内水银柱高度与试管粗细无关，只与外界大气压有关”这一结论的论证。难点成因在于其抽象性强，需要学生克服“液体压强与深度和密度有关”的固有思维，并综合运用二力平衡、液体压强公式等多重知识进行逻辑推演，认知跨度较大。突破方向是采用“支架式”教学，通过水柱类