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九年级道德与法治：《理解分配制度，走向共同富裕》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“法治教育”与“国情教育”模块，核心是引导学生理解我国社会主义基本经济制度中的“分配制度”，认识其对于促进社会公平正义、实现共同富裕的保障作用。知识技能图谱上，学生需从“是什么”（我国现阶段的分配制度内容）、“为什么”（坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的必然性）、“怎么做”（健全生产要素由市场评价贡献、按贡献决定报酬的机制）三个层次进行建构，并理解“效率与公平”、“做大‘蛋糕’与分好‘蛋糕’”两组核心辩证关系。过程方法上，本课蕴含丰富的“辩证思维”与“实证分析”方法，可通过剖析社会典型案例、模拟利益相关方对话等活动，引导学生对社会经济现象进行理性思辨。素养价值渗透上，本课是培育学生“政治认同”（认同社会主义制度的优越性）、“科学精神”（理性分析社会问题）、“法治观念”（认识制度保障）、“公共参与”（思考如何为共同富裕贡献力量）的关键载体，育人价值深远。

教学面对的是九年级学生，他们通过生活与媒体对“收入差距”、“共同富裕”等词汇已有初步感知，但多停留于感性层面，对背后的制度逻辑、理论内涵缺乏系统认知。部分学生可能受片面信息影响，产生“公平就是平均主义”或“效率必然损害公平”等认知误区。思维上，九年级学生抽象逻辑思维能力正在发展，但理解“生产要素参与分配”、“第三次分配”等概念仍存在跨度。因此，教学需从鲜活的生活实例切入，搭建认知阶梯。过程评估将贯穿课堂，通过“前测”问题链、小组讨论中的观点捕捉、随堂练习的完成情况，动态诊断学生理解进程。针对理解力较强的学生，将提供拓展资料和深度思辨问题；针对基础较弱的学生，将通过“学习任务单”提供概念支架和同伴互助机会，确保全员参与、各有所得。

二、教学目标

知识目标上，学生能够清晰阐述我国现阶段以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度及其主要内容；能准确辨析按劳分配与按生产要素分配的区别与联系；能结合具体案例，解释“效率与公平”、“做大‘蛋糕’与分好‘蛋糕’”的辩证统一关系，说明健全分配机制对实现共同富裕的意义。

能力目标上，学生能够运用辩证思维，分析社会生活中的具体分配现象；能够通过小组合作，模拟设计一份兼顾效率与公平的“项目收益分配方案”，并论证其合理性；初步具备从政策文本（如“十四五”规划相关论述）中提取关键信息、理解国家大政方针的能力。

情感态度与价值观目标上，学生能在探究中感受到社会主义制度致力于保障和改善民生的温度，增强对“共同富裕是社会主义本质要求”的政治认同；在小组协作与课堂辩论中，学会倾听、尊重不同视角，理性表达自身观点，初步形成关注社会公平、富有正义感的责任意识。

科学（学科）思维目标上，本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“做蛋糕”与“分蛋糕”的比喻模型，引导其认识到经济发展（效率）与社会分配（公平）是一个动态平衡的有机整体；通过剖析多种分配方式共存的现实，培养其全面、联系地看待复杂社会系统的思维方式。

评价与元认知目标上，引导学生依据“观点是否有事实或数据支撑”、“论证逻辑是否清晰”等量规，对小组方案及同伴观点进行互评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“我今天最大的收获/困惑是什么？”“我是通过什么方法理解‘按生产要素分配’的？”），促进其对自身学习策略与认知过程的监控与调整。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深刻理解并阐释“坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存”这一基本分配制度的内涵及其必然性。确立依据在于，这是课标要求的“大概念”，是理解我国社会主义基本经济制度体系的三大支柱之一，更是解析当前收入分配格局、认同共同富裕道路的知识基石。从学业评价看，此内容是衔接个人收入与社会发展的核心考点，常以材料分析、现象评述等形式出现，着重考查学生的理解与应用能力。

教学难点在于引导学生辩证理解“效率与公平”的关系，以及准确理解“按生产要素分配”中各要素的具体形式和意义。预设难点成因在于：第一，这对关系本身具有哲学思辨性，学生容易陷入“非此即彼”的二元对立思维；第二，“生产要素”（如技术、管理、数据等）对于初中生而言较为抽象，远离其直接生活经验。突破方向在于，采用层层递进的案例对比和可视化工具（如天平模型），将抽象关系具体化；通过“为知识、技术、管理等‘无形要素’定价”的模拟活动，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“家庭收入构成调查”微视频、反映不同行业劳动者与生产要素所有者的典型案例图文、“效率与公平”动态平衡动画示意图。准备磁力贴或卡片，用于板书构建“分配制度知识树”。

1.2学习材料：设计分层《学习任务单》（含基础概念填空、案例分析指引、拓展思考题