人教版七年级英语上册 Starter Unit 2 What do you have (Section A 第一课时) 教学设计.docxVIP

人教版七年级英语上册StarterUnit2Whatdoyouhave?(SectionA第一课时)教学设计

一、教学内容分析

a/an...have...?程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人物品”子主题，是初中起始阶段英语学习的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握关于学校物品（如pencil,pen,book,eraser,ruler等）的词汇，并初步建构“Whatdoyouhave?”及“Ihavea/an...”这一询问与表达拥有的基础交际功能句型。其在单元知识链中具有承上启下的枢纽作用：既巩固了Unit1的问候与自我介绍，又为后续学习更复杂的物主关系（如Whatdoeshehave?）及一般疑问句（Doyouhave...?）奠定了基础。认知要求从Unit1的“识记”过渡到本课的“理解”与“简单应用”。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的理念，要求我们将抽象的语法规则（如不定冠词a/an的用法）转化为具体的、可感知的课堂探究活动，例如通过实物展示、分类游戏、对话创编等任务，引导学生在“用中学”。从素养价值渗透看，本课不仅是语言知识的传授，更是学生语言能力、思维品质和学习能力发展的起点。在反复的听说互动中，学生逐步建立英语交际的信心（文化意识中的自信表达）；在归纳a/an的使用规律时，锻炼观察、比较与归纳的逻辑思维（思维品质）；在小组合作完成任务的过程中，体验协作学习策略（学习能力）。

??七年级新生处于小初衔接的适应期，英语基础呈现显著差异性。部分学生已有一定的词汇储备和简单句型基础，但可能发音不准或书写不规范；另一部分学生则近乎零起点，存在畏难情绪。他们的共同兴趣点在于活动、游戏和直观教具。可能的认知难点在于：将中文“有”直接对应“have”而忽视主语与动词的一致性（如第三人称单数），以及a/an选择规则的模糊运用。教学对策上，必须实施差异化关照：对于基础薄弱者，通过图片、实物、反复跟读等方式搭建“脚手架”；对于学有余力者，提供拓展词汇（如dictionary,pencilbox）和更开放的表达任务。课堂中将通过大量同伴对话、角色扮演等形成性评价，动态观察学生的参与度、发音准确性和句型应用流畅度，及时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。

二、教学目标

a/an...学生能够识别、听懂并准确说出本课核心的学校物品词汇（pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox等）。他们能够在教师创设的“开学装备”情境中，理解“Whatdoyouhave?”的询问意图，并能用“Ihavea/an...”结构进行个人物品的陈述。最终，他们能够初步辨析a与an在不同首字母发音单词前的使用区别，并在口语表达中尝试正确应用。

??能力目标：学生能够在模拟的真实交际场景（如互相介绍书包物品、失物招领）中，运用目标语言进行简单的问答交流，发展初步的听说交际能力。他们能够通过观察例句，与同伴合作归纳出a/an的基本使用规律，并能在教师引导下，根据简单图片或实物提示，组织并完成一段包含23个回合的短对话。

??情感态度与价值观目标：学生通过展示和介绍个人学习用品，体验英语学习的实用性与趣味性，从而增强学习英语的内在动机和自信心。在结对和小组活动中，乐于与同伴分享、倾听和协作，形成积极互助的学习氛围。通过了解不同学习用品的英文名称，初步体会语言作为交流工具的价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳思维和情境化迁移思维。具体表现为：通过对比“apen”和“aneraser”等实例，引导他们从语言现象中发现“以元音音素开头用an”的规则，而非死记硬背字母。通过设置不同生活小场景（如准备上课、整理书包），促使他们将固定的句型灵活迁移至新的微语境中，培养初步的语言应用意识。

??评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能够根据教师提供的简易评价表（如：发音清晰度、句型完整性、交流流畅度），对同伴的表现进行12点简单的积极评价。在课堂小结环节，能够在教师引导下，回顾本课所学的主要词汇和句型，并尝试说出自己掌握得最好的部分和仍需练习的部分，开启初步的学习反思。

三、教学重点与难点

a/an...本课的教学重点是“Whatdoyouhave?”问句及其答句“Ihavea/an...”的理解与口头运用。确立依据首先源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的核心能力要求，该句型是询问所属关系最基础、最高频的交际用语之一，是整个单元乃至后续相关话题（如购物、描述房间）的语言基石。其次，从语言习得规律看，熟练驾驭这一