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五年级数学下册：探索分数与除法的关系教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数的运算”主题。从知识图谱看，它处于整数除法向分数意义拓展的关键节点，上承整数除法的算理与“平均分”的认知基础，下启假分数与带分数的互化、分数基本性质乃至比的意义，是构建完整“数”的概念与运算体系的核心枢纽。课标要求学生“结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系”，这不仅是掌握一个形式上的等式a÷b=a/b(b≠0)，更是对除法意义从“得到整数商”到“得到分数商”的一次深刻拓展，其认知过程蕴含了从具体操作到抽象符号的数学建模思想。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已熟练整数除法运算，并初步理解了分数的意义（尤其是几分之几的含义），具备用图形表示分数的经验。然而，潜在的认知障碍在于：第一，除法运算的“包含除”情境（如“求一个数里有几个几”）与“等分除”情境（如“把一个数平均分成几份”）在分数结果上的统一性，对维难点；第二，从“过程”（除法运算）到“结果”（分数值）的符号化表达，需要跨越认知抽象的门槛。教学中将通过设计多层次的操作与表征活动（如分圆片、画线段图），并借助即时提问与观察，动态评估学生对两种除法模型的理解程度。针对理解速度不同的学生，预设差异化支持策略：对抽象思维较强的学生，引导其直接进行符号推演与举反例验证；对依赖直观的学生，则提供充足的图形操作工具和范例，搭建从具象到抽象的“脚手架”。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体“分一分”的操作情境中，经历分数与除法关系的发现过程，理解并能够准确表述“两数相除，除数不为零时，可以用分数来表示商”，即a÷b=a/b(b≠0)，并能运用该关系解决简单的实际问题。

??能力目标：学生通过动手操作、合作交流与归纳概括，发展数形结合的能力与合情推理能力。具体表现为：能够用圆片、线段图等直观模型表征除法过程与结果；能从多个具体算例中归纳出一般性关系，并尝试用语言和符号进行清晰表达。

??情感态度与价值观目标：在探究活动中体验数学知识的内在联系与统一美，克服对抽象关系的畏难情绪，在小组合作中养成乐于分享、认真倾听他人观点的学习习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展数学建模思想与抽象概括思维。引导学生从真实情境中提炼数学问题，通过操作建立直观模型，最终抽象出普适的数学模型（关系式），体验完整的数学化过程。

??评价与元认知目标：引导学生学会利用操作结果检验除法算式与分数表示是否一致，培养自我验证的意识。在课堂小结环节，鼓励学生反思探索路径——“我们是怎么发现这个秘密的？”，提升对学习过程本身的监控与反思能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握分数与除法的关系，即a÷b=a/b(b≠0)。确立依据在于，该关系是沟通除法运算与分数意义两大知识板块的“桥梁”，是后续学习求一个数是另一个数的几分之几、分数基本性质等知识的理论基础，在学业水平考查中既是高频考点，也是体现学生数感与符号意识发展水平的关键节点。

??教学难点：从具体情境中抽象概括出分数与除法的普遍关系，并理解其算理本质。难点成因在于，学生需要完成两次跨越：一是从“平均分实物得到具体分数结果”到“用抽象算式表示这一过程”的跨越；二是从“等分除”模型自然联想到“包含除”模型，并认识到两者在此关系上的统一性。预设通过设计对比性任务和关键性追问（如：“3张饼，平均分给4人，每人分得多少张？”与“3张饼，平均分给4人，每人分得总数的几分之几？结果一样吗？为什么？”）来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态分饼动画、练习题）；实物投影仪。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单；准备圆形纸片（当作“饼”）若干套。

2.学生准备

??2.1学具：每人准备剪刀、彩笔、直尺。

??2.2预习：简单回顾除法的意义和分数的意义。

3.环境布置

??3.1座位安排：四人小组合作式座位。

??3.2板书记划：预留核心关系推导区、学生作品展示区与关键问题区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题驱动：创设生活化情境。“同学们，家里来客人了，妈妈烙了3张一样大的饼，要平均分给4位客人，该怎么分呢？每人能分到多少张饼？”（抛出核心驱动问题）给大家一分钟，用你手中的圆形纸片当作饼，试试看你能想出几种分法。

??1.1唤醒旧知与明确路径：学生动手尝试后，请不同分法的代表简要说明。“有的同学是一张一张分，有的同学是三张叠在一起分，真会想办法！那么，3÷4这个除法算式的结果，除了我们以前学的小数0.75，还能用什么数来表示呢？这节课，我们就一起来当数学侦探，探索除法与分数之间到底藏着什么样的关系。”

第二、新授