小学英语四年级下学期期中复习课：Unit 1核心知识综合讲练（译林版）.docxVIP

小学英语四年级下学期期中复习课：Unit1核心知识综合讲练（译林版）

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级+”水平的学业质量要求，本节课作为期中复习阶段的关键节点，旨在引导学生对译林版四年级下册Unit1的知识网络进行结构化重构与情境化应用。从知识技能图谱看，本单元核心是“学校生活”主题下的功能意念项目，具体包括：关于学科与日常活动的词汇（如Subjects:English,Chinese,Maths,PE…;Activities:gotoschool,havelessons,playfootball…）、核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及其答句“Ilike…”，以及一般疑问句“Doyouhave…?”的提问与回答。其认知要求已从低年级的简单识记、模仿，过渡到在接近真实的交际情境中进行理解与应用，并为本册后续单元学习“时间表达”与“日常安排”奠定句法和话题基础。过程方法路径上，本复习课将超越机械操练，着力渗透“语言技能整合”与“交际策略运用”的学科思想方法。规划通过创设“一日校园生活报道”的微型项目情境，驱动学生在完成信息差任务、角色扮演、小组策划等探究活动中，自然融合听、说、读、写技能，学习如何通过询问、获取、整合信息来解决实际交际问题。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。例如，在梳理“喜好”与“拥有”两类句型结构时，引导学生进行对比、归纳（发展逻辑思维）；在小组合作策划“理想课程表”时，鼓励创造性表达与协商（培养创新思维与合作精神）；在整个复习过程中，引导学生运用思维导图等工具自主梳理知识，形成有效的复习策略（提升元认知能力）。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量和简单句型的表达经验，对游戏、歌曲、故事等学习形式保持较高兴趣。然而，进入中级阶段，已有基础与障碍并存：多数学生能认读本单元核心词汇，但在快速反应与准确拼写，尤其是在类似学科名词的单复数使用（如Maths本身即为复数形式）上易出错；对于核心句型结构，学生往往能进行机械替换，但在真实、综合的语境中选择恰当时态和句式进行连贯表达存在困难，易出现“Doyoulike…?”与“Whatdoyoulike?”的混用。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入阶段通过“Freetalk”和“Quickresponse”观察学生旧知激活程度；在新授环节通过巡视小组讨论、聆听对话展示，诊断其语言运用的准确性与流利度；在巩固阶段通过分层练习的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握水平。教学调适策略上，将采取“分层任务驱动”与“差异化脚手架支持”：为语言基础薄弱的学生提供句型框架、关键词提示卡和同伴互助机会；为学有余力的学生设置更具开放性和创造性的表达任务，如增加对话轮次、引入评价性语言（Ithink…isfun/useful.），鼓励他们挑战自我。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够系统梳理并巩固Unit1关于学校学科、日常活动的核心词汇，达到听、说、读、写四会要求；能够深入理解并清晰辨析“Whatsubjectsdoyoulike?”（询问喜好）与“Doyouhave…?”（询问拥有）两类核心句型的功能与结构差异，并能在模拟的真实语境中准确选用与应答，构建起主题下的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够在创设的“校园生活”综合情境中，运用本单元所学语言知识，通过听读获取关键信息，并通过口头与书面形式，完成简单的信息交流、观点表达（如介绍自己的课程喜好、询问他人的校园活动）等交际任务，初步展现综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作完成“理想课程表”设计等任务中，积极倾听同伴意见，乐于分享个人观点，体验协作学习的乐趣；通过对不同学科的讨论，激发对校园生活的热爱与对知识探索的积极态度。

??学科思维目标：通过对比、归纳“询问喜好”与“询问情况”两类句型结构，发展学生的分析、归纳与分类的逻辑思维能力；通过在情境中整合信息、解决问题，培养初步的语境化思维与创造性表达能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规（如“对话之星”评价表），对同伴或自己的口语展示进行初步的、基于标准的评价；在课堂小结环节，通过共同构建思维导图，反思和总结本单元的核心学习内容与有效的复习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在综合情境中，准确、流利地运用Unit1的核心词汇与句型进行有意义的交际。确立依据源于课程标准对“用语言做事情”的能力要求，以及小学中年级英语学习从“