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小学美术三年级上册：发现与创造——“平凡材料”的创意变形记

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“造型·表现”学习领域，核心是引导学生运用多种媒材进行表达。课程标准强调，第二学段（35年级）学生应“能使用不同的工具、材料和媒介，按照自己的想法，以平面、立体或动态等多种表现形式表达所见所闻、所感所想”。本节课以“平凡材料的创意运用”为切入点，旨在构建一个从“感知特性”到“联想构思”再到“动手创造”的完整艺术实践链条。在知识技能图谱上，它上承对基本造型元素（点、线、面、色）的认识，下启对综合材料、立体构成等更复杂艺术形式的探索，是学生从“画其所见”向“创其所想”过渡的关键节点。其过程方法路径蕴含了“像艺术家一样创作”的探究过程：观察（发现材料肌理、形态）—联想（建立材料与形象的视觉联系）—构思（规划组合方式与主题）—尝试（选择与运用拼贴、叠加、缠绕等技法）—表达（完成富有个性的作品）。素养价值渗透则指向“审美感知”，引导学生在生活中发现美；“艺术表现”与“创意实践”，鼓励他们突破常规进行物化；“文化理解”，初步感悟“化腐朽为神奇”背后物尽其用、创新求变的智慧。

????三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于动手，但持续深入的构思能力和精细的动手能力尚在发展中。他们已积累使用彩纸、黏土、水彩等常规美术材料的经验，但对“现成品”或“废弃材料”作为艺术创作主体较为陌生，可能难以跳脱材料的原始功能进行联想。潜在的认知障碍在于：一是“技”的局限，如何稳固地组合不同质感的材料；二是“思”的定势，难以将抽象构思转化为具体可行的制作步骤。因此，教学需搭建可视化、阶梯化的“脚手架”，如提供材料特性关键词卡、分步骤示范微视频、分层任务单等，通过“边想边做、边做边想”的迭代过程，支持不同起点的学生。课堂将通过“材料感知盲盒”、“构思草图分享会”等环节进行动态学情评估，并预设“技术支援站”（提供双面胶、白乳胶、胶枪等不同粘合工具及使用指导）和“创意催化剂”（经典作品图片、主题关键词提示卡），为遇到技术困难或创意瓶颈的学生提供即时、分类的辅助。

二、教学目标

????知识目标：学生能识别并描述至少三种常见生活材料（如纽扣、吸管、树叶、包装纸）的视觉与触觉特性（如光滑/粗糙、规则/不规则形态），理解这些特性与其在创作中可能扮演的“角色”（如圆钮扣可做眼睛、皱纸可表现毛发）之间的关联，从而建构“材料—形式—意涵”的初步认知联系。

????能力目标：学生能够运用拼贴、组合、重构等基本方法，将选择的多种材料进行有目的、有秩序的排列与固定，完成一件能表达简单主题（如“我的小怪兽”、“美丽的花园”）的综合性材料作品，发展从构思到物化的实践操作与解决问题能力。

????情感态度与价值观目标：在创作过程中体验变废为宝、匠心制作的乐趣，培养珍惜物料、发现平凡之美的生活态度，并在小组交流分享中学会欣赏他人作品中独特的创意视角，乐于表达自己的创作想法。

????学科思维目标：重点发展“联想与转换”的形象思维能力。通过“这个形状让你想到了什么？”“我们怎么让它看起来更像？”等问题的持续追问，引导学生建立材料固有形态与目标形象之间的视觉联想通道，并思考通过添加、简化、组合等手段实现形象转换。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰、简易的评价量规（如“材料用得巧”、“想法有创意”、“做得够牢固”）对同学的作品进行观察与描述性评价，并能参照量规反思自己创作过程中的得失，说出“我哪里做得最满意”和“如果再做一次，我会改进……”。

三、教学重点与难点

????教学重点：探索并实践将平凡生活材料通过联想、组合与重构，转化为艺术形象的基本方法与过程。其确立依据源于课标对“创意实践”素养的核心要求，即强调思维的发散性与物化能力的结合。此重点直接关联“造型·表现”领域的核心知识——形式构成与材料表达，是学生能否在本课实现从“认识材料”到“运用材料创造性表达”跃迁的枢纽。掌握此过程方法，能为后续更复杂的综合材料创作奠定思维与技能基础。

????教学难点：如何激发并辅助学生完成从对材料的随机联想，到有主题、有组织的创意构思的跨越。难点成因在于三年级学生的思维具有跳跃性和片段化特征，将零散的创意火花整合成一个可行的创作方案，需要较强的计划性与逻辑性，这对他们而言是一个认知跨度。常见表现是作品堆砌材料而缺乏统一意图。预设突破方向是提供“构思脚手架”（如主题画框、思维引导图）和分步骤、可视化的示范，将宏观的“构思”分解为“定主题—选主材—想搭配”等可执行的小任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含艺术家综合材料作品、微视频示范）、实物投影仪。

1.2材料与工具：

1.分类收集的清洁废弃材料