Module 3 Heroes 语言建构、思维发展与价值引领的整合学习.docxVIP

Module3Heroes:语言建构、思维发展与价值引领的整合学习

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题展开，旨在通过对“英雄”这一核心概念的多元探讨，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。从知识技能图谱看，本模块聚焦于描述人物生平事迹的词汇网络（如brave,believein,giveupone’slifefor）和核心语法项目——现在完成时（用于表达经历与影响），这些是构建连贯叙事、进行深度表达的语言基石，在初中英语语法体系中承上启下，既巩固了过去所学，又为未来学习复杂时态对比奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟语境中，通过阅读、讨论、比较、反思等探究活动，发展学生的信息获取与整合能力、批判性思维及创造性表达能力。素养价值渗透方面，教学内容是培育学生正确价值观的绝佳载体。我们将引导学生超越对英雄的刻板印象，从个人奉献、专业卓越、平凡坚守等多维度理解英雄品质，思考“英雄主义”的时代内涵，从而在知识学习中自然达成对社会责任、人生价值的初步感悟，实现学科育人。

??学情研判需立体多维。九年级学生已具备一定的英语信息提取和简单观点表达能力，对“英雄”话题有生活经验和初步看法，但可能存在概念泛化（仅等同于超人、明星）或表述空泛的问题。语法层面，学生对现在完成时的基本形式已有接触，但在准确运用其表达“过去动作对现在的影响”这一核心功能，以及区分其与一般过去时的用法上，普遍存在认知模糊和运用困难。因此，教学过程需设计多层次、情境化的任务，搭建“脚手架”。我们将通过课前小问卷、课堂即兴提问、小组讨论中的观察、以及针对性练习，动态评估学生在概念理解和语言运用上的难点。基于此，教学调适配以“分层任务单”和“差异化资源包”，为基础薄弱学生提供句型支架和词汇提示，为学有余力者设计开放式探究问题和跨文化对比任务，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与描述人物品质、事迹相关的核心词汇与短语；在具体语境中，深入理解现在完成时（尤其是不规则动词的过去分词形式）用于表达个人经历与成就的功能，并能初步辨析其与一般过去时在表意上的核心差异。

??能力目标：学生能够从多模态语篇（文本、视频）中提取、梳理关于不同英雄的关键信息，并用自己的话进行转述或概括；能够运用所学语言，在小组中清晰陈述个人对英雄的理解，并撰写一篇结构完整、有细节支撑的短文，介绍一位自己心目中的英雄。

??情感态度与价值观目标：通过探究不同文化背景、不同领域的英雄事迹，学生能拓宽对“英雄”内涵的认识，尊重多元价值观；在讨论与分享中，反思自身的价值观，初步树立崇尚奉献、勇于担当、敬佩专业精神的积极人生态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与演绎思维、辩证思维。通过分析多个英雄案例，归纳英雄的共性品质；同时，能针对具体人物事迹，演绎分析其行为背后的精神。在讨论“何为英雄”时，能尝试从不同角度审视问题，理解英雄定义的相对性与时代性。

??评价与元认知目标：引导学生依据内容完整性、语言准确性和逻辑连贯性等量规，进行同伴习作互评；并在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思本课在词汇、语法或观念上的最大收获与仍存困惑，初步规划课后复习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在具体、丰富的语篇语境中，理解并初步运用现在完成时描述人物经历与影响，同时建构起关于“英雄”的多元化、结构化认知图式。其确立依据源于课标对“在语境中学习语言知识”和“发展跨文化认知能力”的强调，以及学业水平考试对动词时态在真实语境中运用的高频考查。本课内容直指“人物描写”与“价值判断”这一语言与育人相结合的关键节点。

??教学难点其一在于学生准确掌握并恰当选用现在完成时与一般过去时来描述事件，这源于两种时态在汉语中无严格对应、学生容易混淆其“对现在的相关性”与“单纯过去时间”的核心区别。其二在于引导学生超越具体事迹，内化对“英雄品质”的抽象思考，并能够用英语进行有一定深度的表达。这需要克服从具体到抽象的思维跨度以及语言表达的瓶颈。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、关键词汇可视化图表、精选英雄事迹短视频（如航天员、抗疫医护人员、社区志愿者）、例句对比分析动画。准备实物小白板及记号笔供小组活动使用。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版），包含语篇分析框架、句型支架、分层练习；设计课堂学习日志便签纸。

2.学生准备

??2.1预习任务：预习本模块核心词汇；思考并简单记录（中英文皆可）一位自己敬佩的人物及其原因。