基于语篇的小学英语语法大概念教学设计与实施——以译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the Three Bears为例.docxVIP

基于语篇的小学英语语法大概念教学设计与实施——以译林版五年级上册Unit1GoldilocksandtheThreeBears为例

一、教学内容分析

????本课教学根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“能在教师指导和帮助下，围绕相关主题进行描述、阐述，表达简单的观点”的学业要求。本单元以经典童话“GoldilocksandtheThreeBears”为语篇载体，其语法知识主干清晰聚焦于“Therebe”句型的陈述句与疑问句，以及对事物基本特征的描述（形容词）。从知识技能图谱看，这不仅是学生在三、四年级初步接触“Thereis…”基础上的系统化与深化，更是未来学习方位介词、比较级等复杂描述性语言的关键支点，承担着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课摒弃孤立的语法规则讲授，倡导在“理解归纳运用”的探究循环中，引导学生从生动故事里“发现”语言规律，体验“语境形式意义使用”一体化的学习路径。其素养价值渗透于多个层面：通过故事复述与创编发展语言能力与逻辑思维；通过小组合作完成探究任务培育学习能力与协作精神；更通过故事中“未经许可擅入他人物品”等情节的讨论，悄然浸润规则意识与边界感的文化品格教育。

????学情研判需建立在五年级学生的认知与语言发展特点之上。他们已具备基本的词汇量和简单句型的听说能力，对故事有浓厚兴趣，形象思维活跃，这为基于语篇的语法学习提供了良好土壤。然而，其抽象概括能力尚在发展初期，语法规则的显性归纳可能构成挑战；同时，英语与母语在“存在”表达（Therebevs.“有”）上的思维差异易导致负迁移。基于此，教学调适策略必须差异化：对于语言基础较弱的学生，提供丰富的图片、实物和句型框架作为“拐杖”，确保其能参与并完成基础性表达；对于学有余力的学生，则设计开放性的场景迁移与创编任务，鼓励其进行综合运用与个性化输出。课堂中将通过观察小组讨论时的语言产出、分析任务单的完成情况、聆听学生的问答等形成性评价手段，动态诊断学习障碍，即时调整教学步调与支持策略。

二、教学目标

????知识目标：学生能够基于“金发女孩和三只熊”的故事语境，系统理解并正确运用“Thereis/are…”句型描述某处存在某物，并能就存在与否进行提问（Is/Arethere…?）与回答。同时，能准确使用一批描述物体特征的形容词（如hard,soft,hot,cold等），使描述更为具体生动。这不仅是记忆规则，更是能在新情境中激活并恰当组合这些语言要素。

????能力目标：学生能够在教师搭建的语境支架下，通过观察、对比、归纳等思维活动，自主或合作发现目标语法结构的形式与功能；并最终能够在模拟或创设的新场景（如自己的房间、梦想教室）中，综合运用所学进行连贯、有逻辑的口头与书面描述，实现从理解性输入到创造性输出的跨越。

????情感态度与价值观目标：通过深度参与故事解读与角色体验，学生能感受英语学习的趣味性，增强表达自信。在小组合作完成任务的过程中，学会倾听同伴观点、积极提供帮助，共同面对挑战。同时，能联系故事内容，初步思考个人行为与社会规范的关系。

????学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与迁移应用能力。引导学生像语言侦探一样，从大量例句中寻找共同模式，提炼语法规则（归纳）；进而将规则应用于解决新场景中的表达问题（迁移）。这构成了本课认知发展的主线。

????评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“星级评价量表”，对同伴或自己的情景描述进行初步评价，关注句型使用的准确性与丰富性。在课堂小结时，能够回顾学习过程，用简单的语言（如“我先从故事里找句子，然后发现了规律，最后自己来编故事”）描述自己习得和运用语法的策略。

三、教学重点与难点

????教学重点在于“Therebe”句型在单复数情境下的正确构成与意义理解，及其在描述场景时的核心应用。确立此为重点，源于其对实现本单元“描述地点与事物”交际功能的核心支撑作用，是构建学生描述性语言能力的基石。从学业评价导向看，该句型是小学阶段考查高频点，且后续诸多语法项目（如介词短语作地点状语）都需与之结合，其掌握程度直接影响语言输出的准确性与丰富性。

????教学难点预计出现在两方面：一是“Therebe”句型中主谓一致原则（即“就近原则”）的理解与自动化运用，学生容易受中文“有”字句思维影响而出现“Thereareabed”之类的错误；二是由陈述句向一般疑问句转换时，Be动词提前与名词单复数联动的综合操作。难点成因在于，这涉及到语法形式、意义与逻辑关系的多重协调，对学生的语言监控和思维缜密性提出了较高要求。突破方向在于，设计从具象到抽象、从充分感知到精准提炼的阶梯式任务，并通过大量有意义的操练内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教