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2026年青岛版一年级下册第六单元“教学评一体”教学设计：小小存钱罐——人民币的认识

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“小小存钱罐——人民币的认识”为核心主题，立足于2022年版《义务教育数学课程标准》的实践导向，深度融入生活化教育理念。主题设计并非简单聚焦人民币知识传授，而是通过“存钱罐”这一儿童熟悉的日常载体，构建起数学学习与真实生活的有机桥梁。在当代社会经济背景下，低龄儿童对金钱的认知需求日益凸显：据教育部基础教育质量监测中心2025年发布的《小学低段财经素养教育白皮书》显示，78.3%的一年级学生已具备初步的购物经验，但仅32.6%能正确识别常见人民币面值，反映出知识断层与实践脱节问题。本主题巧妙选取“存钱罐”作为情感纽带，既呼应青岛地域特色——青岛作为沿海开放城市，儿童常接触旅游纪念品交易场景，又契合新课标“增强课程思想性”的要求。单元设计以“储蓄小达人成长记”为主线，通过“认识钱币—理解价值—规划使用—反思习惯”四阶递进，引导学生在模拟存钱、购物、捐赠等活动中，自然渗透勤俭节约、合理消费的德育内涵。例如，单元开篇设置“我的第一个存钱罐”故事导入，讲述青岛某实验小学学生小宇用存钱罐积攒零钱为山区儿童购买文具的真实案例（经校方授权引用），使抽象货币概念具象化为可触摸的成长印记。这种主题设计突破传统教学局限，将人民币认知升华为财经素养启蒙的起点，真正实现“知识—能力—品格”的三维融合，为后续高年级理财教育奠定情感基础。

（二）单元核心概念

本单元围绕人民币认知构建四大核心概念体系，严格遵循新课标“数与代数”领域要求，确保概念层级清晰且符合儿童认知规律。

第一，人民币单位体系及其换算逻辑。核心在于厘清“元、角、分”三级单位的十进制关系，这是单元知识骨架。教学中避免机械记忆，而是通过具象化操作建立数理逻辑：1元=10角、1角=10分的换算规则，本质是十进制位值原理的生活化应用。例如，设计“硬币叠叠乐”活动，让学生用10枚1分硬币叠成1角高度，直观感知“满十进一”的数学本质。此概念需突破的认知难点在于学生易混淆单位层级，如将5角误认为50分（实际为50分=5角），需借助青岛本地特色教具——以栈桥、崂山矿泉水瓶为原型的磁性货币模型强化空间表征。

第二，人民币面值识别与价值判断。涵盖纸币（1元、5元、10元）与硬币（1分、5分、1角、5角）的视觉特征辨识，但不止步于“认图”，更强调价值量化能力。新课标强调“量感”培养，故设计“价值天平”任务：比较1张5元纸币与5枚1元硬币的实际购买力是否相等。此处融入地域元素，选用青岛早市常见商品（如1元3个的蛤蜊、5角1根的冰糖葫芦）作为参照物，使抽象面值转化为可感知的生活经验。研究显示，儿童对货币价值的理解常受颜色、大小干扰（如认为大张纸币更值钱），需通过“蒙眼摸币”触觉训练破除迷思。

第三，简单货币运算的现实应用。聚焦100以内加减法在购物场景中的迁移，核心是“收付款”过程中的找零计算。区别于传统算术题，本单元强调运算的情境真实性：当购买2元橡皮付出5元时，学生需理解“5-2=3”代表找回3元，而非单纯数字运算。创新点在于引入“动态价格”机制——模拟青岛奥帆中心纪念品商店，商品价格随季节浮动（夏季贝壳手链8元，冬季促销6元），培养学生应对变化的数学思维。此概念需警惕学生将运算结果脱离货币单位，如写成“5-2=3元”而非规范表达“找回3元”。

第四，货币伦理与财经素养启蒙。作为隐性核心概念，呼应新课标“落实立德树人”的根本任务。通过存钱罐载体，渗透“劳动创造价值”（零花钱来源）、“延迟满足”（储蓄目标设定）、“社会责任”（部分储蓄用于公益）三层内涵。参考中国教育科学研究院《小学财经教育指南》，设计“爱心储蓄角”活动：学生将模拟币投入“希望工程”存钱罐，计算班级累计金额可购买多少本《十万个为什么》（定价15元/本）。此概念避免说教化，而是让学生在“存钱目标卡”填写中自然生成价值观，如“存够20元给妈妈买生日花”。

四大概念形成螺旋上升结构：单位体系是认知基础，面值识别是操作前提，货币运算实现能力转化，财经素养达成育人升华。每个概念均设置生活锚点，确保儿童在“做中学”中构建完整认知图式。

（三）单元内容

本单元内容严格依据青岛版教材编排逻辑，结合新课标“内容结构化”要求，整合为“认知—理解—应用—反思”四模块，共计12课时（含2课时弹性拓展），内容设计突出地域适配性与时代特征。

模块一：人民币初体验（3课时）

聚焦感官认知与基础识别。首课时以“存钱罐开箱日”开启：学生带来自制环保存钱罐（用废旧酸奶盒装饰），教师展示2025年新版人民币样币（中国人民银行授权教学模型），对比2005版防伪特征差异（如光彩光变面额数字）。内容涵盖：

纸币要素解码：国徽、行名、面额