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2026年冀教版五年级下册第一单元“教学评一体”教学设计：图形的运动（二）

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“图形的运动（二）”为核心主题，聚焦于轴对称、平移与旋转三大几何变换的深化应用，紧密衔接《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域的核心要求。主题设计立足于学生日常生活的现实情境，如建筑对称美、机械运动原理、艺术设计元素等，引导学生从静态图形认知转向动态空间思维建构。通过系统化整合，主题不仅涵盖冀教版教材规定的知识点，更融入跨学科视角——例如，结合科学课中的力学原理（如旋转门的运动轨迹）、美术课中的图案设计（如剪纸艺术的对称应用），强化知识迁移能力。

主题确立依据2025年全国小学数学教学调研数据：在覆盖12个省份的300所实验校中，87.6%的五年级学生能识别基础对称图形，但仅42.3%能准确描述平移或旋转的要素（如方向、距离、中心点），凸显动态几何思维的薄弱环节。为此，本单元以“运动中的数学智慧”为驱动主线，将抽象概念具象化。例如，以“校园景观设计”为真实项目，要求学生运用图形运动原理优化花坛布局，既呼应新课标“三会”目标（会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界），又避免知识碎片化。主题命名摒弃传统“图形变换”的机械表述，采用“运动”一词强调动态过程，契合儿童认知发展规律——皮亚杰认知理论指出，10-11岁学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，需通过操作性活动建立空间表征。

（二）单元核心概念

本单元核心概念体系围绕“运动不变性”与“空间关系重构”展开，突破传统教学中孤立讲解变换类型的局限，构建逻辑递进的三维框架：

轴对称的深层内涵：超越“对折重合”的表层认知，强调对称轴作为“镜像基准线”的功能属性。例如，分析故宫建筑群的中轴线设计，引导学生理解对称轴不仅是图形分割线，更是空间秩序的组织核心。结合2024年教育部基础教育精品课案例，引入“动态对称验证法”——利用GeoGebra软件实时拖动点坐标，观察对称点连线与对称轴的垂直平分关系，深化对“对应点到对称轴距离相等”本质的把握。

平移的矢量特性：将平移定义为“方向与距离的矢量组合”，避免简化为“滑动”描述。通过生活实例（如电梯升降、传送带货物移动），引导学生提炼平移三要素：起始位置、方向向量、位移长度。参考北师大2023年空间观念培养研究报告，设计“网格坐标追踪”活动：在10×10方格纸上，学生需根据指令（如“向右平移5格，再向上平移3格”）绘制图形路径，并验证任意两点间位移向量的一致性，强化矢量思维。

旋转的中心关联性：突出旋转中心对运动轨迹的决定性作用。以钟表指针、风扇叶片为原型，对比固定中心旋转（如绕定点转动）与非固定中心运动（如行星公转），揭示“旋转中心唯一性”原理。创新性融入STEM理念——学生分组制作简易旋转模型（如用吸管和纸板构建风车），测量不同中心点下叶片尖端的轨迹半径，实证旋转角度与轨迹圆的关系，培养量化分析能力。

核心概念间逻辑链清晰：轴对称是镜像反射的静态呈现，平移是线性位移的匀速过程，旋转是角度变化的圆周运动。三者共同指向“运动不改变图形大小与形状”的不变性本质，为后续学习相似变换奠定基础。概念阐释注重历史维度，简述古希腊几何学家欧几里得对对称性的探索，以及中国《考工记》中“圆者中规，方者中矩”的工程智慧，增强文化认同感。

（三）单元内容

本单元内容严格依据冀教版五年级下册教材编排，整合新课标“图形的运动”第二学段要求，形成“基础认知—操作应用—综合实践”三级内容体系，总课时12课时（含2课时机动），具体内容如下：

基础认知模块（4课时）：

轴对称图形深化：辨识复杂图形（如字母组合、民族纹样）的对称轴数量与位置，探究非规则图形（如树叶轮廓）的近似对称性。新增“对称轴动态生成”实验——用橡皮筋在钉板上拉伸形成对称图形，理解对称轴的无限可能性。

平移要素解析：从一维直线平移扩展至二维平面平移，重点训练方向描述（东/南/西/北偏角）与距离计算（格数、实际长度）。引入“地铁线路图”情境，学生需根据站点坐标推算列车平移路径。

旋转要素建模：定义旋转中心、方向（顺时针/逆时针）、角度（90°、180°），通过量角器实操测量旋转后图形的角度变化。设计“方向盘转向模拟”游戏，强化方向感培养。

运动不变性验证：对比运动前后图形的边长、角度、面积，归纳“运动不改变图形本质属性”的规律。

操作应用模块（5课时）：

轴对称创作：利用对称原理设计班徽、窗花，要求标注对称轴并说明设计意图。结合非遗剪纸技艺，邀请民间艺人进课堂演示“一刀剪”技法，深化文化理解。

平移路径规划：在校园平面图上，规划从教室到操场的最短平移路线，考虑障碍物规避。融入信息技术，使用Scratch编程模拟平移过程