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高中地理《营造地表形态的力量》教学设计

高中地理高一《营造地表形态的力量》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》构建，聚焦“区域认知”“综合思维”“人地协调观”“地理实践力”四大核心素养培育。知识维度以“地表形态形成机制”为核心，涵盖地质作用、地貌类型、内外力作用辩证关系等核心概念，关键技能包括地貌类型识别、地图（含等高线图、遥感影像）分析、地质过程推演等。认知水平遵循“感知—理解—应用—综合”进阶路径：从辨识地表形态表象，到剖析地质作用内在逻辑，再到运用多源地理信息解决实际地貌问题。过程与方法维度，倡导“观察—建模—验证—迁移”的探究式学习，通过具象化实验与抽象化思维结合，培养地理学科特有的空间思维与过程思维。情感·态度·价值观维度，强化自然环境的整体性认知，树立“顺应自然、因地制宜”的人地协调理念。本课与前序“地球的圈层结构”“地图的阅读”等内容形成知识衔接，为后续“地表形态的塑造”“区域可持续发展”等单元奠定理论基础。

2.学情分析

高一学生已具备以下基础：通过初中地理学习初步认知山地、平原等基本地貌类型，掌握简单的地图阅读技能；物理学科中“力与运动”“能量转化”知识可迁移至地质作用分析。但存在明显认知短板：一是对地质作用的时空尺度差异缺乏理解，易将短期外力作用与长期内力作用割裂；二是抽象思维能力不足，难以将静态地貌特征与动态地质过程关联；三是地理实践经验匮乏，缺乏实地观察地貌的机会。基于此，本课学情诊断采用“三维度评估法”：①前置测试（核心概念辨析+等高线图判读）诊断旧知储备；②兴趣问卷调研学生对地质奇观、户外探险等主题的关注焦点；③预设学习障碍点：内力作用与外力作用的能量来源区分、沉积地貌与侵蚀地貌的形成条件差异、地质过程的时间尺度认知偏差。

二、教学目标

1.知识目标

（1）识记地表形态、地质作用、内力作用、外力作用等核心概念，明确内力作用（地壳运动、岩浆活动、变质作用）与外力作用（风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩）的类型划分。

（2）理解内外力作用的能量来源公式：

内力作用能量来源：E_{\text{内}}=\DeltaQ_{\text{放射性元素衰变}}+\text{地球自转能}

外力作用能量来源：E_{\text{外}}=Q_{\text{太阳辐射能}}+\DeltaE_{\text{p重力势能}}

（3）描述山地、平原、高原、盆地、丘陵等主要地貌类型的形态特征，阐释典型地貌（如峡谷、三角洲、褶皱山、断块山）的形成过程。

（4）掌握地图分析的基本方法，能运用等高线图、遥感影像等资料解读地表形态的空间分布与变化规律。

2.能力目标

（1）能规范完成地表形态模拟实验（如风力侵蚀、流水沉积实验），熟练使用测量工具（直尺、量角器）记录数据，运用绘图工具绘制地貌变化示意图。

（2）培养高阶思维能力：通过对比分析不同地貌的形成机制，提升归纳推理能力；通过评估地质现象的证据链，发展批判性思维；通过设计实验方案，强化创造性思维。

（3）能以小组为单位完成地貌调查研究报告，整合文字、图表、数据等多源信息，清晰呈现分析过程与结论。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过认知地表形态形成的复杂性与长期性，树立对自然环境的敬畏之心，增强环境保护的责任感。

（2）辩证看待人类活动对地表形态的影响，理解“人地协调”的重要性，能在日常生活中践行低碳环保、减少地貌破坏的行为。

4.科学思维目标

（1）能构建地质作用与地貌形成的简化模型（如“内力抬升+外力侵蚀=山地地貌”模型），并运用模型推演具体地貌的演化过程。

（2）能评估地貌成因结论的证据充分性，如通过地层分布、岩石类型等证据验证某地区的构造运动历史。

（3）能运用设计思维解决地貌保护问题，提出兼具科学性与可行性的原型方案。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）内外力作用的类型、能量来源及对地表形态的影响。

（2）主要地貌类型的特征与形成机制。

（3）地图（等高线图、遥感影像）在地表形态分析中的应用方法。

2.教学难点

（1）难点1：地质作用的时空尺度差异对地表形态的累积效应（如亿万年的地壳运动与短期的泥石流灾害对地貌的不同影响）。

（2）难点2：内力作用与外力作用的辩证关系（如褶皱山形成后，外力侵蚀如何改变其形态）。

（3）难点3：通过地貌特征反推地质历史过程（如通过三角洲沉积物特征推断河流演化）。

（4）突破策略：①构建“时空尺度坐标轴”可视化工具，帮助学生理解地质作用的时间跨度；②设计“内外力作用对比实验”，直观呈现二者的相互作用；③提供典型地貌的地层剖面图、岩石样本等具象化材料，搭建从现象到本质的认知桥梁。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

地