初中英语九年级全一册：Unit 10 成长回忆与综合语言应用复习课.docxVIP

初中英语九年级全一册：Unit10成长回忆与综合语言应用复习课

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本节课定位在九年级“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，核心是围绕“学校生活与个人成长”展开话题复习。本单元作为毕业学年的复习单元，其知识技能图谱不仅是语言形式的回炉再造，更是对初中阶段核心语言能力的结构化整合与提升。知识层面，它系统复现并深化了关于记忆、经历、情感表达的功能句型，特别是“rememberdoing/havingdone”等动名词复合结构，以及一系列用于描述过去事件并关联现在的现在完成时与一般过去时的综合运用。技能上，重点锤炼在真实语境中围绕特定主题进行连贯表达、倾听回应及简单篇章写作的能力。其过程方法路径强调通过主题意义探究，引导学生运用归纳、对比、关联等思维方法，从零散的语言点中建构起以“回忆与成长”为线索的意义网络。在素养价值渗透上，本课以“回忆七年级初遇”为情感锚点，自然融入了对友谊的珍视、对成长的反思以及对未来的展望，旨在培养学生的文化意识与思维品质，实现语言学习与育人目标的同频共振。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备谈论过去经历的基本语言储备，但对时态的综合运用、尤其是过去经历与现在影响之间的逻辑表达仍显生疏，易产生混淆。生活经验上，学生正处于毕业季，对“回忆”话题有浓厚的情感共鸣和表达意愿，这是宝贵的学习动力。可能的认知难点在于将情感态度词汇（如proud,thankful,nervous）精准、得体地融入叙事框架中。因此，本课将通过“个人故事拼图”、“时光走廊”等情境化任务，激活学生旧知，并在协作中暴露其语言组织的真实困境。教学调适上，对语言基础较弱的学生，提供句型支架和词汇库；对表达流畅的学生，则挑战其叙事的逻辑性与情感的细腻度，通过分层任务单和同伴互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得进步。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统梳理并准确运用与回忆和个人经历相关的核心词汇与句型结构，特别是能辨析并在具体语境中正确选用“rememberdoing”与“remembertodo”，以及现在完成时与一般过去时来描述过去事件及其对现在的影响，构建起围绕主题的层次化表达体系。

能力目标聚焦于语言综合运用能力，学生能够围绕“成长回忆”这一主题，进行不少于5句的连贯、有逻辑的口头叙述或简短的书面段落写作，并能在他人生言后提出相关性问题或表达共鸣，实现有意义的交流互动。

情感态度与价值观目标旨在引导学生通过回顾共同成长经历，深化对同窗友谊、师生情谊的理解与珍视，在课堂分享与倾听中自然流露出感恩之心与积极向上的成长心态，为毕业季注入情感正能量。

科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳联想与对比分析能力。学生将通过将零散的记忆片段按时间、情感等线索进行归类整合，形成有序叙事，并能在教师引导下对比不同时态在表达“过去”与“现在影响”时的微妙差异，锤炼逻辑思维。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。学生将尝试依据“内容充实、逻辑清晰、用语准确”的简易量规，对同伴或自己的口头、书面产出进行初步评价，并反思在完成不同难度任务时所采取的学习策略有效性，如如何利用视觉提示组织语言。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“在‘回忆与成长’主题语境下，综合运用相关时态与句型进行连贯、有情感的叙事表达”。其依据源于课标对九年级学生“能围绕相关主题进行描述、阐释、说明和交流”的能力要求，以及学业水平考试中“情景反应”和“话题表达”类题型对语言综合运用能力的持续考查。此重点涵盖了本单元乃至初中阶段核心语言知识的整合应用，是连接知识输入与素养输出的关键枢纽。

教学难点则在于“引导学生克服时态混淆，在叙事中自然、准确地体现过去经历与当下感受、影响之间的逻辑联系”。难点成因在于该表达需要学生在瞬间调动多种语法知识（如一般过去时、现在完成时）并进行逻辑组装，这对部分学生的元语言意识和思维流畅度构成挑战。预设依据来自日常作业及考试中，学生在写作“最难忘的一件事”等题目时，常出现时态混用或机械堆砌句子的情况。突破方向在于创设强语境、提供可视化思维支架（如时间轴），并通过大量同伴范例的对比分析，让学生感知其间的逻辑差异。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含七年级班级活动老照片集锦、核心语言点可视化思维导图、分层任务提示卡。准备音频播放设备，用于播放背景音乐。

1.2学习材料：设计并印制“我的成长记忆卡片”（分A/B/C三种难度）、课堂互评量表、分层作业单。

2.学生准备

2.1预习任务：携带一张自己七年级时有意义的照片或物品（实物或电子版），并准备用12句英语简述其故事。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安