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2025年特殊教育学校学生康复训练自查报告

为全面落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，切实提升康复训练服务质量，我校于2025年6月启动学生康复训练专项自查工作。本次自查以“精准评估、科学干预、全程追踪”为核心，通过查阅档案、实地观察、师生访谈、家长问卷等方式，覆盖全校127名在训学生（智力障碍63人、孤独症谱系障碍42人、肢体障碍18人、多重障碍4人），重点围绕康复训练体系建设、实施过程、成效评估及存在问题展开系统梳理，现将自查情况汇报如下：

一、康复训练工作开展情况

（一）基础保障体系建设

1.师资队伍专业化提升

学校现有康复教师19名（其中康复治疗师资质7人，特殊教育专业背景12人），2024年以来通过“内培外训+跟岗实践”模式强化专业能力：一是与XX省特殊教育研究中心合作开展“个别化教育计划（IEP）制定与实施”“孤独症社交沟通干预”等专题培训8次，覆盖全体康复教师及班主任；二是选派5名教师到XX市儿童医院康复科、XX特殊教育学校跟岗学习3个月，重点提升运动功能评估、行为干预等实操能力；三是建立“康复教师+特教教师+心理教师”跨学科团队，每周开展案例研讨，2025年上半年累计完成个案分析46次，形成《孤独症学生问题行为干预手册》《肢体障碍学生辅助器具适配指南》等校本资源库。

2.设备设施标准化配置

学校康复区总面积860㎡，设置感觉统合训练室、言语治疗室、运动康复室、多感官体验室等功能区域，2024年投入30万元更新设备，新增智能步态分析系统、VR场景训练仪、结构化教学教具箱等专业器材。目前设备完好率达98%，每日开放时间为8:30-17:00（课间及课后时段向有需求学生开放），2025年1-5月累计使用2360小时，其中感觉统合训练室使用率最高（占比42%），主要服务孤独症及智力障碍学生。

3.制度流程规范化运行

建立“评估-计划-实施-调整-总结”闭环管理机制：入学时由康复团队联合完成《儿童发展评估量表（CDCC）》《孤独症诊断观察量表（ADOS-2）》等多维度评估，形成个性化康复目标；每月由康复教师、班主任、家长三方参与进展评估，调整训练方案；学期末通过《康复训练效果评估表》量化成效（包括功能改善率、生活技能掌握度、社会适应能力提升等3个一级指标、12个二级指标）。2025年春季学期共修订IEP方案58份，调整率45.7%，主要涉及孤独症学生社交目标细化（如将“主动注视他人5秒”调整为“在游戏中回应同伴邀请”）、肢体障碍学生辅助器具适配优化等。

（二）核心业务实施成效

1.智力障碍学生：生活技能与认知能力双提升

针对63名智力障碍学生（轻度31人、中度28人、重度4人），以“生活适应”为核心目标，重点开展生活自理（穿衣、进食、如厕）、社区参与（购物、交通识别）、简单劳动（擦桌、整理书包）等训练。例如，五年级学生小宇（中度智力障碍）入学时需全程协助进食，经过1年训练，现能独立使用勺子完成90%进食量，可识别5种常用人民币并完成小额支付（如购买1元矿泉水）；重度学生则侧重基础感知觉刺激，通过多感官训练室的灯光、声音、触觉教具，80%学生对外部刺激的反应时长从平均15秒缩短至5秒。2025年上半年，智力障碍学生生活自理达标率（能独立完成3项及以上日常任务）从68%提升至79%，社区参与能力达标率（能在辅助下完成2项及以上社区活动）从41%提升至55%。

2.孤独症谱系障碍学生：社交沟通与行为管理显效

42名孤独症学生中，高功能（智商＞70）17人，低功能25人，训练重点为社交动机激发、沟通符号使用（语言/图片/手势）及问题行为干预。采用“结构化教学+应用行为分析（ABA）+社交故事”综合模式，例如：二年级学生小悦（低功能孤独症）入学时存在严重自伤行为（每日3-5次撞头），康复团队通过功能行为分析（FBA）确定其行为功能为“逃避任务”，调整教学任务难度并引入视觉提示卡后，自伤行为频率降至每周1-2次，同时能使用图片沟通板表达“喝水”“玩玩具”等需求；高功能学生则通过“同伴介入”训练，与普通学生组成“融合小组”开展手工、游戏活动，17名学生中12人能在辅助下发起简单对话（如“我们一起搭积木吧”），较上学期增加5人。2025年上半年，孤独症学生问题行为改善率（频率降低50%以上）达64%，功能性沟通能力达标率（能使用1种及以上方式表达需求）从81%提升至92%。

3.肢体障碍学生：运动功能与辅助器具适配优化

18名肢体障碍学生中，脑瘫12人，脊髓损伤4人，其他2人，训练重点为大肌肉群力量、平衡能力及辅助器具使用。通过PT（物理治疗）与OT（作业治疗）结合，例如：三年级学生小龙（痉挛型脑瘫）入学时需轮椅代步，经过1年核心肌群训练及步态矫正，现