探究家庭燃气安全，争做安全小卫士——小学三年级综合实践活动设计.docxVIP

探究家庭燃气安全，争做安全小卫士——小学三年级综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下的“考察探究”活动领域，面向小学三年级下学期学生。课程内容植根于学生真实的家庭生活情境，以“燃气安全”这一关键生活议题为载体，旨在引导学生从被动接受安全告诫转向主动探究安全规律、践行安全行为。从知识技能图谱看，本课核心在于建构“燃气特性安全隐患防范措施应急处理”的认知链条。学生需理解燃气（以天然气为主）无色、易燃、易爆的基本特性（识记与理解），能辨识家庭中常见的燃气设备（如灶具、热水器、管道）及潜在风险点（如泄漏、不完全燃烧）（理解与应用），并掌握“一闻二看三关闭四通风”的泄漏初步应对流程及规范使用的操作技能（应用与综合）。该内容在安全主题教育序列中，上承用电、交通安全常识，下启更复杂的灾害应急避险，起到关键的衔接与深化作用。从过程方法路径看，本课致力于将“观察假设验证应用”的科学探究思想方法，转化为“情境感知隐患侦查策略研讨模拟演练”的课堂活动主线。学生将通过案例分析、模拟实验（如燃气报警器原理演示）、角色扮演等形式，经历从发现问题到提出解决方案的完整探究过程。从素养价值渗透看，本课超越单纯的知识传授，着力培育学生的生命安全素养与社会责任意识。通过对家庭安全隐患的探查与反思，引导学生体悟“安全无小事”的生命敬畏感，培养其将所学知识转化为保护自身与家人安全的具体行动力，初步树立对家庭和社区的安全责任感。教学重难点预判为：对“燃气泄漏可能无声无息”这一抽象风险的理解，以及将规范操作知识转化为稳固且条件反射式的行为习惯。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于具体运算思维阶段，对具象、可操作的内容兴趣浓厚，但理解抽象风险存在困难。已有基础与障碍方面，学生普遍对“火”和“燃气灶”有直观生活经验，知道“火危险”，但多停留于家长“不许碰”的禁令层面，对燃气特性、泄漏原理及系统性防范措施认知模糊，甚至存在“有臭味才是煤气”、“开着窗就绝对安全”等前科学概念。兴趣点则在于扮演“安全小侦探”和进行模拟操作。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“情景联想”对话评估前概念；在探究环节通过观察小组讨论中的观点交锋、模拟操作中的动作细节，动态把握理解深度；在巩固环节通过分层任务的完成质量，诊断知识内化与应用水平。教学调适策略上，针对感知型学习者，提供丰富的图片、视频和实物（如燃气灶模型、报警器）；针对逻辑型学习者，设计“为什么通风能防爆”等因果推理问题；针对动手能力较弱的学生，在操作环节提供分步图示“脚手架”和同伴互助机会；针对思维敏捷的学生，则设置“为老旧小区设计安全宣传方案”等拓展挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确描述天然气无色、无味（为安全而加臭）、易燃、易爆的核心特性，能列举家庭中燃气灶、热水器、连接软管等关键设备，并能清晰阐述不规范使用（如长时间离人、紧闭门窗）可能引发的泄漏、火灾、中毒等安全隐患，最终系统陈述“用气时通风、用毕关阀、定期检查、泄漏应急处理”的完整安全守则。能力目标：学生能在模拟家庭场景图中辨识出至少3处潜在燃气安全隐患，并能依据流程图或口诀，规范演示燃气灶点火、关火及疑似泄漏发生时的“关阀、开窗、禁火、报警”初步应急处置步骤，初步形成基于证据（如气味、声音）进行安全判断的实践能力。情感态度与价值观目标：通过探究与案例剖析，学生能深刻感知燃气安全对家庭幸福的重要性，激发“我的安全我负责，家庭安全我尽责”的强烈责任感，在小组合作中养成认真倾听、谨慎操作、互查互助的严谨态度，并愿意将所学知识主动向家人宣传，成为家庭安全的小小监督员。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“观察与归因思维”及“系统性思维”。引导他们像安全工程师一样思考，不仅关注单一风险点（如软管老化），更理解“设备状态、使用行为、环境因素”如何相互作用构成安全系统，并能够针对特定隐患（如厨房窗户常闭）推断其可能引发的连锁风险后果。评价与元认知目标：引导学生依据“安全检查清单”进行自评与互评，反思自己的模拟操作是否兼顾了全面性与规范性；在课后，能通过绘制“家庭安全地图”或录制“安全讲解小视频”的方式，复盘和提炼本课的核心知识要点，评估自己将知识转化为行动和传播的效果。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是构建“燃气泄漏风险识别”与“规范使用及应急操作”的知行合一能力。其确立依据源于课程标准的“强化学生安全意识，掌握基本的安全知识和技能”这一核心要求，以及该内容在日常生活与后续安全教育中的枢纽地位。它直接对应“预防与应对”模块中的“了解家庭常见事故风险”这一“大概念”，是学生将抽象安全意识转化为具体防护行为的关键转折点。从现实价值看，这是规避家庭重大安全事故的必备知识与技能，是素养