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小学音乐六年级上册《大中国》歌唱综合课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课提供了清晰的育人坐标与路径指引。在“感受与欣赏”领域，课标强调要引导学生聆听优秀音乐作品，感知音乐要素的表现作用，积累音乐审美经验。歌曲《大中国》作为一首脍炙人口的主旋律作品，其教学内容蕴含着丰富的音乐学科核心素养生长点：一是审美感知素养，通过对歌曲宏伟的旋律线条、规整的二段体结构、鲜明的节奏与速度变化的聆听与分析，培育学生敏锐的音乐感知力；二是艺术表现素养，通过有感情地演唱、探索不同的演唱形式（如领唱与齐唱、加入律动），提升学生的演唱自信与合作表现能力；三是文化理解素养，将音乐作品置于其创作的时代文化背景中，理解其蕴含的家国情怀与民族自豪感，实现以美育人、以情化人的目标。从单元知识链来看，本课是“家国情怀”主题单元的深化与拓展，学生此前已具备基础的识谱能力、节拍感和对音乐情绪的初步理解，本课需在此基础上，引导其从对单一音乐要素的关注，转向对音乐要素如何协同作用以塑造音乐形象、表达情感的综合性理解。因此，教学的重难点预判为：如何引导学生超越对旋律的简单模仿，深入理解并运用力度、速度、演唱形式等音乐表现手段来诠释歌曲情感。

立足“以学定教”，本学情研判如下：六年级学生已具备一定的音乐基础知识（如节拍、节奏型、旋律线概念）和集体歌唱经验，对《大中国》的旋律耳熟能详，这是宝贵的教学起点。然而，学生的认知层次存在分化：多数学生可能停留在“会唱”层面，对歌曲的音乐表现力挖掘不足；部分学生可能对高音区的演唱存在技术困难；另有部分学生可能对歌曲的创作背景与文化内涵认知模糊。他们的兴趣点更倾向于参与性强、有挑战性的音乐活动。因此，教学过程需设计梯级任务和差异化支持。我将通过“聆听后的初次描述”、“分段演唱中的细节观察”、“小组创编时的协作表现”等形成性评价手段，动态把握不同学生的理解深度与参与度。针对上述学情，教学调适策略包括：为演唱技术薄弱的学生提供旋律模唱、元音练声等“小支架”；为理解较浅的学生设计引导性设问和对比聆听范例；为学有余力的学生提供艺术表现上的二度创作空间，如设计简单的声势伴奏或担任小指挥。力求让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

基于对课程内容与学情的整合分析，设定如下教学目标：

1.知识目标：学生能准确说出歌曲《大中国》的节拍（四四拍）与曲式结构（二段体A+B），理解反复记号在歌曲中的实际运用；能辨识并描述歌曲中典型的节奏型（如附点节奏、切分节奏）以及旋律在高音区展开对情绪推进的作用，从而建构起对该作品音乐形式特征的基本认知框架。

2.能力目标：学生能够运用连贯、饱满的气息，以中等的速度、自信而富有感情地演唱全曲，尤其在B段高音部分能保持声音位置，做到音准到位、情绪充沛；能够在教师引导下，以小组合作形式，为歌曲的特定乐句设计并展示简单的声势动作或选择恰当的打击乐器进行伴奏，提升音乐综合表现与协作能力。

3.情感态度与价值观目标：通过深入学唱与作品背景探究，学生能深刻体验歌曲所抒发的对祖国山河的赞美与深厚的民族自豪感，在歌声中自然生发爱国情怀，并在小组展示环节中，乐于倾听同伴意见，共同为呈现一个完整的音乐片段而努力，增强集体归属感。

4.艺术思维目标：发展学生的音乐意象思维与关联性思维。通过“聆听—想象—描述”活动，将音乐要素（如宽广的旋律、有力的节奏）与“辽阔疆域”、“民族力量”等意象相关联；通过对比A段抒情与B段激昂的音乐处理，理解音乐要素的对比变化如何塑造音乐形象、层层递进情感。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、情感表达、协作效果”等简易量规，对自身及他组的演唱与表现进行初步评价；在课后，能反思本课学习中使用到的有效学习策略（如：通过画旋律线帮助记忆、通过理解歌词内涵辅助情感表达），并记录在音乐学习日志中。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生有感情地、完整地演唱歌曲《大中国》，并在此过程中，理解音乐要素（旋律、节奏、力度、速度）与歌曲情感表达的内在联系。此重点的确立，源于课标对“艺术表现”核心素养的明确要求，即学生需掌握必要的音乐知识与技能，并用于艺术表现活动。歌曲演唱是音乐学习的基础性、综合性实践活动，对《大中国》的演唱，不仅关乎技能，更是情感与文化理解的外化体现，是连接审美感知与文化理解的枢纽，对培养学生全面的音乐素养具有奠基作用。

教学难点：歌曲B段高音乐句的演唱技巧与全曲情感表现的精准把握。难点成因在于：从技能层面，B段音区较高，要求学生具备较好的气息支撑和头腔共鸣感，这对部分学生存在生理与技术挑战；从艺术表现层面，学生易将“有感情”等同于“大声喊唱”，难以自主运用力度与速度的细微变化来塑造