初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends项目式学习教学设计.docxVIP

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends项目式学习教学设计

一、教学内容分析

??本课例基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，隶属于人教版七年级下册第一单元“Canyouplaytheguitar?”的拓展与综合应用项目。从知识图谱看，本项目是对单元核心语法（情态动词can表能力的肯定、否定、疑问句式）与话题词汇（关于能力与爱好的动词短语）的深度整合与情境化输出，要求学生从理解、识记层面跃升至创造性应用层面，实现语言知识的结构化。过程方法上，本项目遵循英语学习活动观，引导学生在完成“介绍动物朋友”的真实项目任务中，经历“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整认知循环，将语言学习转化为解决实际问题的探究过程。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，锻炼学生围绕特定主题进行信息搜集、组织与口头、书面表达的综合技能；在文化意识上，引导学生观察、描述并理解动物习性与生存环境，萌芽生命教育与生态关怀；在思维品质上，通过对比、归纳、创编等活动，发展逻辑思维与创新思维；在学习能力上，借助项目规划、合作探究与成果展示，强化学生的自主管理与协同学习能力。

can...生经过上册及本单元前半部分的学习，已初步掌握“I/He/Shecan...”等句型的简单运用，并对动物话题抱有天然兴趣，这是教学得以展开的积极基础。然而，学生可能存在以下学习障碍：一是语言表达的单一性与碎片化，难以围绕一个主题进行有逻辑、有细节的连贯表述；二是信息整合能力较弱，从多模态资源中提取、筛选并重组关键信息的能力有待发展；三是在小组合作中，角色分工与有效协作的经验不足。因此，教学过程需提供结构化语言支架，如图形组织器、功能句库等，并设计清晰的角色任务卡，引导合作。动态评估将贯穿始终，例如，在“词汇脑暴”环节观察学生的已有词汇量，在句型操练中通过巡回倾听诊断普遍性语法错误，并在小组讨论中评估学生的参与度与思维层次，以便即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

t...目标：学生能够系统梳理并熟练运用与动物特征、能力及栖息地相关的核心词汇（如：kindof,befrom,eat,livein,can/can’t...），并能在“介绍动物朋友”的语篇语境中，准确、灵活地综合运用情态动词can引导的各类句式来描述动物的能力与习性，构建起主题明确、信息完整、逻辑清晰的微型语篇。

??能力目标：学生能够通过小组合作，完成从选定动物、搜集信息、撰写介绍稿到进行最终展示（如录制短视频、制作PPT讲解）的完整项目流程，发展信息整合、创意设计与英语口语表达的综合实践能力。具体表现为能够根据提示问题框架组织语言，并尝试运用适当的连接词使介绍连贯。

??情感态度与价值观目标：通过深入了解特定动物及其生存状况，学生能感受到动物世界的多样性与奇妙，激发对自然生命的好奇与尊重；在小组合作创作中，培养倾听同伴意见、积极承担分工的责任感与团队协作精神。

??学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑构建思维。引导他们从零散的事实信息（如外貌、食物、能力）中，归纳出介绍某一动物的关键维度，并按照一定的逻辑顺序（如从一般特征到独特能力）组织语言，初步体验英语说明性语篇的构建方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（涵盖内容、语言、合作、创意等方面）对小组及他人的项目成果进行互评与自评；在项目完成后，通过反思性问题（如“我最大的收获是什么？”“小组合作中，我哪方面可以做得更好？”），回顾学习策略与协作过程，提升无认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生围绕一个动物主题，整合运用本单元及以往所学词汇与句型，完成一段结构完整、内容充实的创造性口头或书面介绍。其确立依据在于，这不仅是对本单元核心语言知识的最高层级应用，体现了课程标准中对“表达与交流”能力的要求，更是培养学生语篇意识和综合语言运用能力的关键节点，是连接知识学习与真实交际的桥梁。

can...预计有两个方面：一是学生容易将介绍局限于“Itcan...”句型的简单罗列，缺乏对动物外貌、习性、栖息地等多维度信息的有机整合与生动描述；二是在小组项目合作中，如何确保每位成员有效参与并贡献语言产出。难点成因在于学生逻辑思维与语言储备的有限性，以及缺乏结构化的小组协作经验。突破方向在于提供多维度的信息组织工具（如“动物信息卡”模板）和明确的小组角色任务分工，为学生的表达与合作搭建“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：剪辑约2分钟的BBC《地球脉动》等纪录片精彩片段（展示多种动物），制作多媒体课件（含项目任务、语言支架、评价标准）。

1.2学习材料：设计并印制“动物朋友项目规划书”（含信息收集表、初稿撰写区