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单元五：风姿流韵——《远山不远》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科八年级上学段的课程内容，核心聚焦于“感受与欣赏”及“表现”学习领域。从课程标准解构，本节课的坐标在于引导学生从“审美感知”走向“文化理解”。知识技能图谱上，歌曲《远山不远》作为一首具有鲜明地域与民族风格的创作歌曲，是学生理解中国民族五声调式、感受特定节奏型（如舒缓的长节奏与富有动感的切分节奏）表情达意功能的典型载体，在单元“风姿流韵”中承担着从感知风格到理解文化意蕴的深化作用。过程方法路径上，课标强调的“聆听、演唱、探究、创造”将转化为课堂中“听—析—唱—演—创”的渐进式探究活动，引导学生在艺术实践中体验音乐要素（旋律、节奏、音色、力度）如何协同塑造音乐形象与意境。素养价值渗透方面，歌曲所描绘的“远山”意象及其背后可能蕴含的对故土、民族的深厚情感，是进行“文化理解”教育的优质素材，旨在通过音乐审美体验，潜移默化地培育学生的家国情怀与对多元音乐文化的尊重。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：八年级学生已具备基础的识谱能力与歌唱技巧，对音乐要素有初步感知，正处于审美趣味形成与深化的关键期。已有基础与障碍在于：学生可能接触过民族风格音乐，但对特定地域（如西南少数民族）音乐语汇的独特性缺乏深度认知；能进行简单的情感体验，但将感性体验与音乐本体分析建立有机联系的能力尚显薄弱。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的自由联想、新授环节的针对性提问（如“这句旋律的走向给你的感觉是开阔还是蜿蜒？”）、小组讨论中的观点陈述以及演唱实践的音准、节奏与情感表现，动态把握学生的理解层次与技能水平。教学调适策略为：对音乐感知敏锐的学生，引导其担任小组分析的“领头雁”，尝试用专业术语描述音乐效果；对歌唱技巧或信心稍弱的学生，提供旋律片段跟唱、使用柯尔文手势辅助音准等“脚手架”，并在合作演唱中分配适合其能力的声部或段落，确保全员参与并获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确识别并阐述歌曲《远山不远》中民族五声调式（如羽调式）的构成与色彩特点，理解舒缓悠长与灵动切分节奏在塑造“山”的静谧与生机意象上的作用，构建起“音乐语汇—音乐形象—情感意境”的层次化认知结构。

??2.能力目标：学生能够运用连贯的气息、恰当的音色与力度变化，有感情地背唱歌曲主旋律段落；能够在聆听与分析中，从旋律走向、节奏疏密、音色对比等角度，合作探究音乐作品风格特征的成因，并尝试进行简单的创造性表现。

??3.情感态度与价值观目标：通过深度体验歌曲，学生能激发对祖国山河与民族音乐文化的热爱之情，在演唱与讨论中表现出对音乐所传递的深沉、豁达情感的共鸣与尊重，增强文化认同感与审美品位。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“音乐形象思维”与“分析关联思维”。通过将抽象的听觉感受转化为具体的音乐要素分析（例如，思考“作曲家用了什么‘音乐颜料’来画出这幅‘山水画卷’？”），引导学生建立感性体验与理性分析的桥梁，形成解读音乐作品的基本思维路径。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、情感表达、合作协调”等量规，对个人及小组的演唱进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本课学习中所运用的主要聆听与分析方法，并评估这些方法对自身理解音乐的帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并表现歌曲《远山不远》独特的民族风格与意境美。其确立依据源于课标对初中阶段“欣赏和学唱优秀中国声乐作品”的要求，以及本单元“风姿流韵”的核心立意——品味民族音乐之神韵。此重点关涉到审美感知与文化理解两大核心素养的落实，是连接音乐本体知识与深层文化意蕴的枢纽。

??教学难点：准确理解并运用音乐要素（特别是旋律进行与节奏特点）来生动表现歌曲的意境与情感层次。预设难点成因在于：歌曲意境抽象，需要学生将个人生活体验与音乐语汇进行创造性联想与对接；歌曲中可能存在一些具有民族特色的润腔或节奏细节，对学生的音乐感知细腻度与演唱控制力提出挑战。突破方向在于提供丰富的听觉范例进行对比，搭建从“模仿”到“理解”再到“表现”的阶梯。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲《远山不远》完整音频、分段赏析音频、相关地域风光或民族文化视频片段、旋律线动态图谱）、钢琴或电子琴。

??1.2文本与材料：精心设计的分层学习任务单（含聆听引导问题、旋律填空、创作尝试等）、歌曲曲谱（大字版用于板书或投影）。

??2.学生准备

??2.1预习任务：提前聆听歌曲一至两遍，用几个关键词记录初听感受。

??2.2物品携带：音乐课本、笔。

??3.环境布置

??3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合小组讨论与合作的“岛屿式”布局。

五、教学过程

第一、导