苏少版美术三年级上册《第七单元 有趣的文字和图画》大单元教学设计2026.docxVIP

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《苏少版美术三年级上册《第七单元有趣的文字和图画》大单元教学设计2026》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦汉字艺术与视觉表达的深度融合，以苏少版美术教材为依托，精心选取“有形有意的中国字”与“像画一样的文字”两课为核心载体。第一课“有形有意的中国字”从汉字起源切入，引导学生观察甲骨文、金文等古文字的象形特征，理解“日”“月”“山”“水”等基础汉字如何通过线条勾勒自然万物的形态，进而感悟汉字“形”与“意”的内在关联。例如，在课堂实践中，学生通过触摸陶片拓印的甲骨文，直观感受先民“画成其物”的造字智慧，体会“木”字如何从枝干伸展的树形演化而来。第二课“像画一样的文字”则进一步拓展至文字的艺术化表达，学生将探索书法中的行草笔意与水墨晕染的融合，尝试将“飞”“舞”“笑”等动态词汇转化为充满韵律感的视觉符号。值得注意的是，这两课并非孤立存在：第一课奠定文化认知基础，第二课激发创意转化能力，共同构成“认知—体验—创造”的递进链条。在具体教学中，教师需避免将文字简化为机械临摹对象，而应引导学生发现“休”字中“人倚树”的生活哲思，或“鸣”字里“鸟开口”的生动意趣，使文字成为连接历史与当下的情感纽带。这种内容设计既呼应了新课标对文化理解的强调，又为学生提供了从具象感知到抽象表达的思维跃迁空间，真正实现美术学科“以美育人”的深层价值。

2.单元内容分析

本单元在三年级上册知识体系中占据承上启下的关键位置。纵向观之，它承接一年级“涂涂画画真有趣”中对线条的初步感知，以及二年级“奇妙的剪纸”里对对称形式的掌握；横向看，又与语文课“汉字家园”单元形成跨学科呼应，但美术视角更侧重视觉语言的创造性转化。单元内两课内容环环相扣：第一课通过“汉字演变时间轴”活动，让学生对比商周甲骨文与现代楷书的形态差异，理解“象形—指事—会意”的造字逻辑；第二课则以“文字变变变”工作坊为载体，鼓励学生将“雨”字设计成飘落的雨丝，把“风”字幻化为旋转的气流。这种设计巧妙规避了传统教学中“重技法轻文化”的误区——当学生用彩墨表现“春”字时，不仅练习笔触浓淡，更在“三横一撇”的结构中注入对季节更替的生命体验。特别需要关注的是，教材中“汉字创意画”范例并非终极目标，而是激发学生个性化表达的起点。例如，某校实践显示，学生将“家”字与屋檐、炊烟组合成温馨场景，远比单纯临摹范画更能体现文化认同。因此，本单元实质是搭建一座桥梁：一端扎根中华文字的文化土壤，一端通向儿童自由创作的艺术星空，使美术课成为文化传承的生动现场而非知识搬运的枯燥车间。

3.单元内容整合

为避免知识点碎片化，本设计采用“文化情境—艺术实践—生活应用”三维整合策略。首先，将两课内容置于“汉字艺术节”大情境中，以“我是小小文字设计师”为任务主线，使“有形有意”侧重文化解码，“像画一样”专注创意表达，形成有机整体。具体而言，在“汉字寻根”环节，学生通过观看《汉字里的中国》纪录片片段，发现“马”字从奔跑骏马到简体符号的演变，自然衔接到“创意文字画”创作中对动态美的捕捉。其次，整合语文、历史学科资源：结合语文课“传统节日”主题，引导学生用艺术化文字设计春节福字，将“福”字中的“礻”旁转化为灯笼，“畐”部幻化为爆竹，实现学科知识的立体交融。更关键的是，打破课时壁垒——第一课末尾预留“文字变形猜想”作业（如“你能让‘鱼’字游动起来吗？”），直接成为第二课的导入素材，使学习如溪流般自然贯通。实践中曾有学生将甲骨文“车”字与现代汽车线条对比，创作出“古今交通”主题拼贴画，这正是内容整合的生动体现。此外，针对教材中“汉字游戏”活动，本设计延伸出社区实践：组织学生为校园文化墙设计文字装饰，使“有趣的文字”从课本走向真实生活场景。这种整合不仅强化了单元整体性，更让学生在“做中学”中领悟：文字既是历史的密码，也是当下的画笔，最终指向文化自信的悄然生长。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化理解”置于艺术核心素养之首，本单元设计深刻践行这一理念。教学意识层面，我们超越传统“认字写字”的工具性认知，着力培育学生对中华文字的文化自觉。例如，在解析“有形有意的中国字”时，引导学生思考“为什么‘孝’字上为老、下为子？”通过触摸汉代“孝”字瓦当拓片，体会汉字承载的伦理观念，使文化意识从抽象概念转化为可感可知的生命体验。这种意识培养并非灌输式说教，而是创设“汉字故事会”情境：学生扮演仓颉后人，讲述“旦”字如何从地平线上的太阳演变为新日初升的象征。值得注意的是，新课标强调文化意识的“当代性”，因此教学中特别关注文字在数字时代的新生——当学生用平板电脑将“网”字设计成光纤交织的图案，既延续了“网”字的象形本源，又赋予其科技内涵。这种古今对话的意识建构，使学生在三年级