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2026年苏教版四年级下册第十一单元“教学评一体”教学设计：总复习

一、单元规划

（一）单元主题

“数海拾贝：构建知识网络，涵养数学素养”

本单元以“数海拾贝”为核心主题，旨在引导学生在总复习过程中系统梳理四年级下册数学知识体系，实现从碎片化记忆向结构化认知的跃升。主题设计紧密呼应2022年版《义务教育数学课程标准》中“核心素养导向”的根本要求，强调通过真实情境的创设，将数与代数、图形与几何、统计与概率三大领域有机融合，形成“知识—能力—素养”三位一体的复习路径。主题名称“数海拾贝”寓意学生如拾贝者般在数学海洋中主动探索、筛选精华，既体现复习的趣味性与挑战性，又凸显“教学评一体”理念下学生主体地位的回归。在实践层面，主题融入生活化元素，如校园超市购物、社区环境测量等任务，使抽象数学概念具象化。例如，结合某省教育厅2025年发布的《小学数学学习兴趣调研报告》，85%的学生对情境化复习表现出更高参与度，本主题据此设计“校园数学嘉年华”活动，确保复习过程既有知识巩固的实效性，又具情感共鸣的感染力。主题内涵深度契合新课标“三会”目标（会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界），为后续课时实施奠定情感与认知基础，避免传统复习的机械重复，真正实现“温故而知新”的教育价值。

（二）单元核心概念

本单元聚焦四大核心概念，严格依据2022年版新课标对第二学段（3-4年级）数学核心素养的界定，结合苏教版教材内容进行本土化重构，确保概念阐释既有理论高度又具操作性。

1.数感与运算能力

作为数与代数领域的基石，数感强调学生对数的大小、关系及运算结果的直觉把握。在本单元中，数感培养贯穿整数四则运算、小数初步认识（如0.1与1/10的等价转换）及简单分数应用（如1/2米布料的分割）。运算能力则侧重策略灵活性，例如在“三位数乘两位数”复习中，引导学生比较口算、笔算与估算的适用场景：当计算“198×25”时，鼓励学生先估算（200×25=5000），再精确计算，培养数感敏锐度。据2025年全国小学数学教学质量抽样数据，78.3%的学生在估算环节存在策略单一化问题，本单元特设“估算达人擂台赛”活动，通过超市购物清单总价预估等任务，强化数感的现实应用。

2.空间观念与几何直观

该概念涵盖图形认知、位置描述及动态想象能力。复习重点包括角的分类（锐角、直角、钝角）、平行四边形与三角形特性（如稳定性）、以及圆的初步认识（半径、直径关系）。几何直观则强调用图形辅助解题，例如在“校园花坛设计”任务中，学生需绘制平面图并计算周长，将抽象公式（C=πd）转化为可视化解题工具。新课标指出，空间观念发展需依托操作体验，本单元设计“折纸探秘”活动：学生通过折叠A4纸探究对称轴数量，理解“轴对称图形”本质。某市教育研究院2025年实验表明，动手操作类活动使空间观念达标率提升22%，本单元据此优化活动层次，从静态观察进阶到动态推理。

3.数据分析观念

聚焦统计与概率领域的核心素养，强调数据收集、整理、解读的全过程能力。复习内容涵盖条形统计图绘制、平均数计算及简单可能性判断（如“摸球实验”中红球占比50%的含义）。关键突破点在于引导学生从“会画图”转向“会用图”，例如分析班级“课外阅读时间”数据时，要求学生不仅完成统计图，还需提出“如何增加阅读时间”的建议，体现数据驱动决策的思维。依据教育部《义务教育质量监测报告（2025）》，仅65%的四年级生能从统计图中提取隐含信息，本单元创新设置“数据侦探”任务链：学生调查家庭月用电量，用Excel生成图表并撰写简短分析报告，强化数据解读的批判性思维。

4.模型思想与应用意识

作为高阶素养，模型思想指将现实问题抽象为数学结构的能力。本单元以“问题解决”为载体，设计阶梯式任务：基础层（如“买文具”中的总价计算模型）、进阶层（如“行程问题”中的速度×时间=路程）、综合层（如“社区垃圾分类”中的比例分配模型）。应用意识则强调数学与生活的联结，例如在“校园节水行动”中，学生需测量水龙头滴水量，建立“滴数/分钟→日浪费量”的函数模型。新课标案例库显示，模型思想薄弱是学生解决复杂问题的主要瓶颈，本单元引入“数学建模小工程师”角色扮演，通过真实项目（如设计操场跑道长度）深化模型迁移能力，确保核心概念从知识层面向素养层面跃迁。

（三）单元内容

本单元内容严格对标苏教版四年级下册全册教材，以“总复习”为统领，打破章节界限，重构为四大知识模块，形成螺旋上升的复习体系。内容选择基于2025年区域学业质量监测数据，精准定位薄弱环节，确保复习有的放矢。

1.数与代数模块（占比40%）

整数运算深化：三位数乘两位数（如145×23）、除数是两位数的除法（如840÷35），重点突破试商技巧与验算习惯