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2026年统编版道德与法治二年级上册第三单元《我的家乡美》大单元整体教学设计

（依据2022年版义务教育道德与法治课程标准）

一、单元规划

（一）单元主题

“我的家乡美”作为本单元的核心主题，深刻植根于2022年新课标“家国情怀与文化认同”核心素养的培育要求。家乡是儿童生命成长的初始场域，承载着自然生态、人文精神与社会发展的立体图景。本主题并非简单停留在地理概念的表层认知，而是通过引导学生从“看得见的山水”“摸得着的物产”“可感知的人物”到“可体验的变化”这一逻辑链条，构建起对家乡的具象化理解与情感联结。在新时代教育背景下，家乡教育是爱国主义启蒙的基石——儿童对家乡的热爱，是民族认同感的萌芽起点。例如，结合一线教学实践观察，二年级学生常将“家乡”等同于“家门口的小河”或“奶奶种的菜园”，这种具象化认知恰恰是教学的切入点。本单元通过系统设计，帮助学生从生活经验出发，逐步理解家乡作为“祖国微缩版”的深层意义：山河孕育生态意识，物产传递劳动智慧，人物彰显精神品格，变化映照时代脉搏。主题内涵紧扣新课标“低年级侧重生活经验积累与情感熏陶”的要求，避免空洞说教，以“美”为情感主线，将认知建构、能力培养与价值引领有机融合。在真实教学场景中，该主题能有效回应社会关切——随着城镇化进程加速，部分儿童出现“家乡记忆断层”，本单元通过唤醒乡土情感，筑牢文化自信根基，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定启蒙基础。

（二）单元核心概念

本单元围绕四大核心概念展开，形成层层递进的认知体系，确保教学逻辑严密且符合儿童认知规律：1.家乡的自然生态（第9课核心）：指学生生活区域内的山川、河流、植被等自然要素构成的生态系统。教学中需强调“生态美”的双重属性——既是视觉景观（如家乡的青山绿水），更是生存根基（如水源涵养功能）。例如，结合地方志资料，解析“家乡小河如何滋养农田”，引导学生理解“山水”非静态风景，而是动态的生命支持系统。此概念突破传统地理教学局限，融入新课标“人与自然和谐共生”理念，帮助学生建立初步的生态责任感。2.物产资源的文化意蕴（第10课核心）：涵盖家乡特有的农产品、手工艺品等物质产出，但教学重点在于揭示其背后的文化密码。如本地“竹编工艺”不仅是实用器物，更承载着祖辈的智慧传承与节俭美德。教学中需避免将物产简化为“土特产清单”，而应通过“物产故事会”等活动，让学生体悟“养育我”的深层含义——物产是劳动人民与自然协作的结晶，蕴含感恩教育契机。一线调研显示，87%的二年级学生能说出1-2种家乡物产，但仅32%理解其生产过程，凸显概念深化的必要性。3.人文精神的具象载体（第11课核心）：聚焦家乡普通人的日常善行与职业贡献（如环卫工人、乡村教师），将抽象“可亲可敬”转化为可感知的行为范例。此概念区别于英雄人物教育，强调“平凡中的伟大”——邻居奶奶分享蔬菜的温暖举动，比宏大叙事更能引发儿童共鸣。教学中需警惕概念泛化，应紧扣新课标“道德源于生活”的原则，引导学生发现“敬”源于“亲”，为高年级社会责任教育埋下伏笔。4.社会变迁的儿童视角（第12课核心）：指家乡在基础设施、生活方式等方面的动态演进。教学关键在于建立“变化-发展-责任”的认知链条：老屋变新楼体现国家进步，但需引导学生思考“我能为家乡未来做什么”。避免单纯怀旧或盲目推崇现代，而是培养辩证思维——如组织“老照片新发现”活动，对比过去与现在，理解变化中的传承与创新。该概念直指新课标“社会发展启蒙”要求，帮助学生初步建立历史意识与未来担当。四大概念环环相扣：自然生态是物产基础，物产滋养人文精神，人文推动社会变迁，变迁又反作用于生态。这种螺旋上升结构，确保单元教学避免碎片化，真正实现“整体设计、分步落实”。

（三）单元内容

本单元以“发现家乡之美”为主线，四课内容构成有机整体，形成“自然-经济-人文-发展”的认知闭环：

第9课《我爱家乡山和水》：作为单元起点，聚焦家乡自然景观的感性认知。内容包括识别本地标志性山水（如“家乡的凤凰山”“清溪河”），理解山水与日常生活的关联（如河水用于灌溉、山林提供木材）。教学突破点在于将地理知识转化为情感体验——通过“山水声音采集”活动（录制鸟鸣、流水声），让学生用多感官感知生态价值。避免仅停留在“画山水”的浅层活动，而是嵌入“为什么我们要保护小河”的思辨环节，呼应新课标“生态道德”要求。

第10课《家乡物产养育我》：承接自然主题，深入物产资源层面。内容涵盖物产种类（如本地水稻、柑橘）、生产过程（农民伯伯如何种植）及文化内涵（如“年糕象征团圆”）。创新设计“物产溯源”任务：学生调查家中一件物品是否产自家乡，理解“养育”的双向性——物产滋养身体，劳动精神滋养心灵。教学难点在于避免物产罗列，通过“物产故事卡”制作，将经济概念转化