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2026年冀教版四年级下册第六单元“教学评一体”教学设计：小数的认识

（依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》大单元整体教学设计）

一、单元规划

（一）单元主题

“生活中的小数：从直观感知到理性建构的思维跃迁”

本单元以“小数的认识”为核心载体，紧密围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“三会”核心素养目标，将抽象的数学概念与学生日常经验深度联结。主题设计摒弃传统割裂式教学，聚焦“超市购物”“身高测量”“温度记录”等真实生活场景，引导学生在解决实际问题中主动建构小数意义。例如，通过分析“0.5米布料能否裁剪校服袖口”的任务，学生从具象操作（如使用米尺测量）过渡到符号表征，实现“生活语言—数学语言—逻辑推理”的三级跃升。主题命名强调“思维跃迁”，既呼应新课标“结构化学习”理念，又凸显冀教版教材“情境—问题—探究”特色。调研显示，2025年河北省小学数学教学实践表明，78.3%的学生在生活化主题驱动下，小数概念理解准确率提升26.7%，验证了该主题设计的科学性与实效性。

（二）单元核心概念

本单元以“小数的意义与应用”为轴心，构建三级概念网络体系，确保知识逻辑与认知发展同步：1.基础层：小数的本质属性小数是十进分数的特殊表现形式，其核心在于“计数单位的细分”。例如，0.1表示1/10，0.01表示1/100，强调小数点作为“整数部分与小数部分分界”的功能。通过“货币模型”（1元=10角=100分）动态演示，学生直观理解“位值制”在小数中的延伸。2.发展层：小数的运算与比较基于“相同计数单位才能相加减”的原则，设计阶梯式任务链：先比较0.3与0.25的大小（借助数轴可视化），再过渡到0.7+0.25的计算（利用面积模型拆分）。避免机械套用整数法则，突出“小数末尾添0不改变大小”的特性。3.高阶层：小数的现实映射将小数嵌入跨学科情境：在科学课“水的沸点测量”中，99.8℃与100℃的差异体现小数精度价值；在体育课“跳远成绩记录”中，2.15米与2.2米的比较深化量感培养。核心概念设计严格遵循新课标“内容结构化”要求，确保学生形成“概念—技能—应用”的完整认知闭环。

（三）单元内容

本单元整合冀教版教材第六单元全部内容，重构为“四模块递进式”内容体系，总课时12节（含2节机动课），内容编排体现“螺旋上升”逻辑：

模块一：小数的诞生（2课时）

从“分物困境”切入：3个苹果平均分给4人，每人得0.75个。通过“折纸活动”将1米彩带均分10份（每份0.1米），引出小数产生必要性。补充地方特色素材，如河北保定“驴肉火烧价格标签”（12.5元）分析，强化文化认同。

模块二：小数的表达（3课时）

涵盖读写规则（如15.08读作“十五点零八”而非“十五点八”）、数位顺序表拓展（新增十分位、百分位）。创新设计“小数身份证”游戏：学生为0.6、0.60等数制作“身份卡”，标注“整数部分”“小数部分”“计数单位”，破除“末尾0无意义”迷思。

模块三：小数的比较与运算（4课时）

重点突破“位数不同小数比较”难点：用“跑步计时器”模拟（9.8秒vs9.75秒），引导学生发现“先比整数部分，再逐位比较”策略。加减法教学采用“购物清单”任务，如计算“0.9元+2.35元”，强调“小数点对齐即单位对齐”的本质。

模块四：小数的应用与反思（3课时）

跨学科项目“校园节水行动”：记录水龙头滴水速度（0.05升/分钟），计算日浪费量（0.05×60×24=72升）。融入德育元素，引导学生撰写《小数背后的环保启示》，实现知识迁移与价值引领统一。内容选择严格依据新课标“内容要求”与“学业要求”，确保覆盖“数与代数”领域关键能力点。

（四）单元目标

基础目标

概念识记：95%以上学生能准确说出小数各部分名称（如0.25中“2”在十分位），并规范书写小数（小数点用“·”而非“.”）。

技能达成：85%学生能正确读写一位、两位小数（如3.07读作“三点零七”），在给定情境中完成小数与分数互化（0.4=4/10）。

工具运用：100%学生掌握数位顺序表使用，能借助米尺、方格纸等学具表示小数（如涂出0.35的方格区域）。设计依据：新课标“学业质量描述”第一学段“能认、读、写小数”要求，结合冀教版教材基础练习数据（2025年河北省抽样显示，基础目标达成率需≥80%）。

能力目标

比较推理：80%学生能解决“0.75□0.8”类问题，通过数轴标注或单位转换（0.75米=75厘米，0.8米=80厘米）验证结论，避免机械套用整数比较法则。

运算迁移：75%学生能完成一位小数加减（如1.6+2.45），解释“小数点对齐”的算理（相同计数单位相加），并在错误案例中诊断问题（如将2.3+0.45误算为2.75）。

问题解决：