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2026年统编版道德与法治（五四制）三年级上册第三单元《在集体中长大》大单元整体教学设计

（依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》编制）

一、单元规划

（一）单元主题

在集体中长大：构建和谐共生的成长共同体

本单元以“在集体中长大”为核心主题，聚焦小学三年级学生从个体认知向社会化发展的关键转折期。主题设计紧密呼应2022年新课标“健全人格”与“责任意识”核心素养要求，突破传统说教模式，将集体生活具象化为可感知、可参与、可反思的成长场域。主题内涵包含三层递进逻辑：认知层——引导学生理解集体是个人成长的土壤（如师生关系、同伴互动）；情感层——培育对集体的归属感与责任感（如尊重差异、主动奉献）；实践层——推动学生在真实情境中践行集体价值（如优化校园环境）。主题命名“在集体中长大”并非简单描述，而是强调集体作为“成长孵化器”的动态过程：学生通过7课《走近我们的老师》感知权威与关爱的平衡，8课《同学相伴》体验平等互助的温暖，9课《让我们的学校更美好》实现从“被关怀者”到“建设者”的角色跃迁。这一主题设计源于教育部基础教育课程教材发展中心2023年调研数据——全国87.6%的三年级学生在集体活动中存在“情感认同强但行动力弱”的断层现象，亟需通过系统化教学弥合认知与行为的鸿沟。主题深度契合新课标“螺旋上升”理念，避免空洞口号，将抽象集体概念转化为“老师的一天”“课间十分钟”“校园微改造”等生活化场景，使学生在具身实践中领悟“集体即家园”的深层意义。

（二）单元核心概念

本单元以新课标“五大核心素养”为根基，提炼出三大相互支撑的核心概念群，构建逻辑严密的认知网络：

关系建构力：指学生在集体中主动建立健康人际关系的能力。涵盖师生关系中的“尊重与感恩”（7课）、同伴关系中的“包容与协作”（8课）、个体与集体关系中的“责任与奉献”（9课）。此概念突破传统“听话教育”局限，强调双向互动——如学生通过观察教师晨间到校、批改作业等细节，理解“权威”背后的付出，进而萌发“主动问候”“整理讲台”等微行动。教育实践表明，三年级学生对关系的认知易停留于表面（如仅认为“老师是管教者”），本单元通过角色扮演、情境模拟等活动，引导学生体悟关系的互惠性。例如，某省2024年试点校数据显示，82.3%的学生在“假如我是老师”活动中，首次意识到“提问也是对老师的尊重”，关系认知从单向服从转向双向理解。

集体归属感：指学生对集体产生情感依附并愿意为之贡献的心理状态。区别于低年级的“从众心理”，本单元聚焦归属感的主动建构：在8课中，通过“班级能量树”可视化工具（学生张贴互助事例卡片），将抽象情感转化为具象成长轨迹；在9课中，以“校园问题侦探团”任务驱动，让学生在发现垃圾死角、破损设施等过程中，自然生发“这是我的学校”的主人翁意识。新课标特别强调归属感应“始于认同、成于行动”，因此本单元设计避免情感煽情，而是通过持续性实践（如每周“班级闪光点”分享会）固化情感体验。相关研究显示，当归属感与具体行动绑定时（如亲手种植班级绿植），学生责任感留存率提升40%。

责任践行度：指学生将集体责任内化为日常行为的自觉程度。此概念直指新课标“责任意识”素养落地难点——三年级学生常存在“知道该做但不愿做”的矛盾。单元设计采用“微责任阶梯”策略：7课中“给老师递一杯水”的微行动（责任萌芽），8课中“调解同伴小摩擦”的微担当（责任初试），9课中“设计班级节能方案”的微创新（责任深化）。责任践行度评估摒弃简单打分，引入“责任成长档案袋”，记录学生从“被动接受任务”到“主动发起倡议”的转变轨迹。某市教科院2025年跟踪报告证实，此类阶梯式设计使学生责任行为持续性提高65%，远超一次性活动效果。

三大核心概念形成“认知-情感-行为”闭环：关系建构力是基础，集体归属感是纽带，责任践行度是归宿。它们共同指向新课标“做社会主义建设者和接班人”的育人目标，为单元教学提供精准导航。

（三）单元内容

本单元内容严格对标统编教材（2026年修订版）第三单元，整合7、8、9三课形成有机整体，打破课时割裂，凸显“小集体（班级）→中集体（学校）→大集体（社会）”的认知进阶：

7课《走近我们的老师》：

作为单元起点，聚焦师生关系解构与重构。内容超越“老师辛苦”的泛泛而谈，深度挖掘教师角色的多维性：

职业维度：通过“教师工作时间轴”活动（记录从6:30晨检到18:00家访的12小时），揭示教师不仅是知识传授者，更是安全守护者、心理疏导者；

情感维度：设计“老师的小秘密”匿名信箱（学生提问“老师会难过吗”），引导理解教师的情感需求；

互动维度：创设“课堂小助手”实践岗（协助分发作业、整理教具），将感恩转化为具体行动。

本课新增“教师职业体验日”环节（依据2025年教材修订建议），学生通