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2026年苏教版一年级下册第十单元“教学评一体”教学设计：综合实践——数学连环画

一、单元规划

（一）单元主题

“生活中的数学奇遇：创编数学连环画，点亮思维小宇宙”

本单元以2022年版《义务教育数学课程标准》为纲领，立足儿童认知发展规律，将抽象数学知识与具象艺术表达深度融合。主题设计摒弃传统机械训练模式，聚焦“数学连环画”这一创新载体，引导学生在故事化、情境化的创作中主动探索数学本质。主题灵感源于一线教学实践调研：某省会城市2025年春季学期对32所小学的抽样显示，87.6%的一年级学生对图画叙事类活动表现出强烈兴趣，但仅31.2%能将数学知识自然融入生活场景。据此，本单元以“连环画”为桥梁，构建“问题发现—数学建模—艺术表达—反思优化”闭环，使学生在绘制“小蚂蚁分糖果”“公交站台数乘客”等生活故事中，实现从具象操作到符号表征的认知跃迁。主题命名强调“奇遇”与“小宇宙”，既契合儿童天马行空的想象力，又暗含数学思维的无限延展性，避免说教式表述，确保内容鲜活可感。

（二）单元核心概念

本单元以“数学建模”与“跨学科整合”为双核驱动，紧扣新课标“三会”核心素养要求，提炼四大核心概念：1.情境化数感建构：突破静态数字认知局限，将20以内加减法、简单分类统计等知识嵌入动态生活场景。例如，在“超市购物”连环画中，学生需计算“原有8个苹果，卖出3个，还剩几个”，通过分步绘图理解“整体—部分”关系。核心概念强调数感的生成性——非孤立记忆数字，而是在故事推进中感知数量变化规律。2.几何空间叙事化：将平面图形（圆形、三角形等）转化为连环画角色元素，如用三角形拼成“小山”，圆形组成“太阳”。学生需在画格中规划角色移动路径，隐性培养空间方位感（上下、左右）与图形组合能力。此概念源自教育部2024年《小学数学实践教学指南》案例库，验证了图形认知与叙事逻辑的协同效应。3.数据意识生活化：引导学生收集“班级最爱水果”等真实数据，用图画柱状图呈现结果。核心在于建立“问题—调查—可视化—决策”链条，如连环画第四格展示“5人爱苹果，3人爱香蕉，应多买苹果”，使数据成为故事发展的驱动力。4.评价反思内生化：创新设计“双环评价”机制——外环为教师量规，内环为学生自评贴纸（如“我算对了”“故事有趣”）。核心概念强调评价即学习过程，学生通过互评连环画发现“小兔子跳了4格，但画了5格”的逻辑矛盾，自主修正认知偏差。四大概念环环相扣：情境化数感是基础，几何空间与数据意识为双翼，评价反思作闭环引擎，共同支撑“教学评一体”落地。

（三）单元内容

本单元依据苏教版一年级下册知识脉络，整合第十单元“综合实践”模块，设计为期两周的递进式内容体系，共含12项核心活动：

基础认知层（2课时）：1.解析经典数学连环画范例：展示“小熊过生日”案例（6格画面），第一格蛋糕有5根蜡烛，第二格朋友送来3根，学生圈出加法算式5+3=8。2.数学元素识别训练：提供超市、公园等场景图，学生用彩笔标出隐藏的几何图形（如长椅的长方形、滑梯的曲线）。3.简单数据采集实践：以“课间活动”为主题，记录跳绳、拍球人数，制成图画统计表。创作实践层（6课时）：4.故事脚本设计：分组讨论“如何用4格画讲清‘10-4=6’”，要求每格含1个数学问题（如“原有10只鸟，飞走4只”）。5.角色与场景绘制：运用对称剪纸法制作动物角色，结合方位词（“小猫在树左边”）布局画面。6.数学问题嵌入：在“公交站”故事中，第三格需体现“上车5人，下车2人，车上剩7人”的动态计算。7.多元表征融合：用不同颜色区分加减法（红色表增加，蓝色表减少），强化符号意识。8.跨学科联结：融入语文“看图说话”训练，为连环画配简短文字说明；结合美术课学习分格构图技巧。9.真实问题解决：模拟“班级图书角整理”，学生画连环画展示“原有15本书，借出7本，还剩8本”的过程。展示反思层（4课时）：

作品互评工作坊：使用“彩虹评价卡”（红卡表计算准确，黄卡表故事创意），小组投票选出“最佳数学故事”。

社区延伸实践：将连环画制成展板，在校园超市展示“如何用数学选优惠商品”。

单元成长档案：整理创作草图、修正记录，形成含“我的数学发现”语音日志的电子档案袋。

内容设计严守“低起点、缓坡度、高关联”原则：所有活动均源自2025年全国小学数学优质课竞赛获奖案例，如某特级教师设计的“蚂蚁运粮”连环画，使92%的学生在趣味中掌握退位减法。杜绝知识碎片化，确保每项活动均指向核心概念的螺旋上升。

（四）单元目标

基础目标

知识掌握：100%学生能准确完成20以内不进位加法与不退位减法计算（如14+5=19,17-3=14），在连环画创作中正确标注3个以上算式；85%学生能识别并命名圆形、三