小学英语六年级上册Unit 7过去时态综合应用教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Unit7过去时态综合应用教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流。从知识技能图谱看，本课核心在于一般过去时态（did,was/were）的综合运用，特别是规则动词与不规则动词过去式的变化与使用。它在整个小学英语语法体系中处于枢纽地位，既是对三至五年级初步接触过去时态的深化与系统化，也为初中进一步学习过去进行时等复合时态奠定基础。学生需从“识记”动词过去式，升级到在真实语境中“理解”其表意功能并“应用”于连贯表达。过程方法上，本单元强调通过创设“分享个人经历”的真实交际任务，引导学生在“用中学”，实践“信息获取—内化整理—意义表达”的语言学习路径，发展其信息处理与逻辑表达能力。素养价值渗透方面，教学内容承载着引导学生学会有序叙述、真诚分享的交际素养，并通过回顾昨日活动，潜移默化地培养其时间管理意识与积极的生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累大量动词原型，并对一般现在时、现在进行时较为熟悉，对“过去”的时间概念有生活认知。然而，其难点普遍在于：一是动词过去式（尤其是不规则变化）记忆负担大，易与动词原形或现在分词混淆；二是在即时对话中，难以熟练切换时态，常出现“Igotoparkyesterday.”这类错误；三是叙事时缺乏时间逻辑连接词，表达呈碎片化。部分学生因内向或词汇量有限，在表达个人经历时存在畏难情绪。因此，教学需提供强语境支撑与结构化支架。过程评估将贯穿始终，例如通过“快速反应”游戏诊断动词过去式掌握情况，通过pairwork观察学生句法应用准确性，通过小组故事接龙评估其连贯表达能力。针对差异，教学将提供分层任务单、词汇银行（WordBank）以及从句子到语篇的表达框架，让基础薄弱者“有得说”，让学有余力者“说得好”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并区分一般过去时态的表意功能，准确说出、写出本课核心动词（如watch,cook,clean,was/were等）的过去式形式；能在教师创设的“昨日活动”情境中，理解并运用“Whatdidyoudoyesterday?I(Ved)…Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”等核心句型进行问答，并初步使用yesterday,lastnight等时间状语。

??能力目标：学生能够从听力材料中捕捉关于过去活动的关键信息（人物、事件）；能够围绕“昨日经历”主题，运用所学词汇与句型，进行至少5个话轮的、信息完整的简单对话；并能在小组协作下，基于图片或关键词提示，连贯叙述一段包含34个活动的个人经历小短文。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂分享与倾听他人经历的过程中，增强表达自信，体验英语交际的乐趣，并初步建立起尊重他人分享、乐于团队协作的课堂交流氛围。通过回顾与讲述个人生活，培养对日常生活的观察与热爱。

??学科思维目标：发展学生的时序思维能力，即按照时间顺序（如first,then,afterthat）组织过去事件；培养其归纳对比的语法学习意识，如引导他们观察并总结规则动词加ed的几种读音规律，对比一般现在时与一般过去时的使用场景差异。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表”，对同伴的对话进行简单评价（如：语音是否清晰？过去式用对了吗？）；在课堂尾声，能够通过完成自我反思卡，识别自己在本课中最擅长的部分（如单词记忆或句型运用）及仍需努力的方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时态疑问句“Whatdidyoudo…?”及其答句“I(Ved)…”的理解与综合运用。确立依据在于，该句型是本单元语法结构的核心载体，是学生实现就过去事件进行信息询问与陈述的关键语言工具。从课程标准对“表达与交流”的能力要求看，掌握此结构是实现简单叙事交际的基础；从学业评价导向看，此类句型是考查过去时态应用最常见、最核心的命题点。

??教学难点：学生在真实、即兴的对话中，能准确、自动化地使用动词的过去式形式（尤其是gowent,dodid,havehad等高频不规则变化）进行表达。预设难点成因有二：一是认知跨度，学生需克服现在时态的思维惯性，在谈及过去时迅速完成“时间判断→动词形式转换”的心理过程；二是常见错误分析，历年学生作业与口语表现中，“动词过去式误用或遗忘”是最高频的失分点。突破方向在于，通过高频复现、情境化操练及可视化提示（如时间轴、动词变化表）降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含音频、动