核心素养导向下小学英语单元整体教学设计案例——以“图书馆礼仪与规则”主题教学为例.docxVIP

核心素养导向下小学英语单元整体教学设计案例——以“图书馆礼仪与规则”主题教学为例

一、教学内容分析

t...Please...I...?2022年版）》一级目标范畴，对应“人与社会”主题下的“公共场所与行为规范”子主题。从知识技能图谱审视，本课是继前两课“问候与介绍”之后，首次系统接触“公共场所指令与规则”这一功能性语言项目，核心在于理解并初步运用祈使句的否定式“Don’t...”来表达图书馆行为规范，并整合已学的“Please...”、“CanI...?”等句式，构成简单的交际微系统。其认知要求从识记（library,quiet等词汇）跃升至理解与应用（在情境中选用恰当句式），为后续学习更多公共场所规则（如公园、教室）奠定了语言与认知框架。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“情境观察规则归纳模拟实践”的探究路径，引导学生像小社会观察家一样，从具体行为中抽象出公共规则。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着“公共空间意识”、“尊重他人”与“遵守社会公约”的公民素养萌芽，教学需通过沉浸式角色体验，让规则意识内化而非强加，实现语言学习与品格塑造的同频共振。

??学情研判显示，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“规则”的理解多源于日常生活经验。其已有基础是：熟悉学校图书馆的物理环境，对“保持安静”有模糊认知；掌握了少量动作类动词（run,eat,talk）和礼貌用语。潜在障碍在于：将抽象的“规则”与具体的英语句式准确关联存在跨度；在模拟交际中灵活转换“请求”与“禁止”两种语用功能易产生混淆。教学将采用形成性评价动态把握学情：例如，在“规则匹配”活动中观察学生的图文关联速度，判断其理解程度；在角色扮演中倾听其语言输出的适切性，诊断应用难点。基于此，调适策略如下：为视觉优势学生提供丰富的场景图片与动画；为听觉优势学生设计清晰的示范音频；为需要挑战的学生增设“规则设计师”任务，让其创编新规则；为需支持的学生提供句型框架卡和同伴协作机会，实现差异化支架。

二、教学目标

t...目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇“library,quiet,shout”，并在教师引导下理解“run,eat,talk”在语境中的意义；能够初步理解祈使句否定式“Don’tshout/eat/run/talk.”的结构与功能，知道其用于制止或提醒不当行为；能在图片、手势或情境的提示下，将“Pleasebequiet.”、“Don’t...”等规则指令与相应的图书馆行为进行正确匹配与表述。

...力目标：学生能够在模拟的图书馆场景中，通过观察图片或同伴行为，运用“Don’t...”句式指出不当行为；能够与同伴进行简单的角色扮演，一方演示不当行为，另一方使用礼貌的规则指令进行劝阻，完成微型交际任务；初步培养从具体场景中观察、归纳公共规则的信息处理能力。

??情感态度与价值观目标：通过参与制定和演绎图书馆规则，学生能体会到规则对于维护公共环境的重要性，产生遵守公共场所礼仪的意愿；在小组合作与角色扮演中，愿意倾听同伴意见，尝试用礼貌的语言进行提醒，表现出初步的共情意识与社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展观察、比较、归纳的思维路径。学生将像小侦探一样，对比图书馆中“应做”与“不应做”的两类行为图片，从中归纳出“保持安静、不跑动、不饮食”等通用规则，并尝试用英语句型将其模型化，体验从具体现象到抽象规则，再用语言符号进行表达的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音是否合适？”“指令是否清晰？”）对同伴的角色扮演进行观摩与评价；在课堂尾声，通过“今天我学会了用哪句话来提醒别人？”等问题，反思本课核心句型的掌握情况，并思考“这些规则在学校其他什么地方也适用？”，促进知识迁移与学习策略的初步形成。

三、教学重点与难点

...学重点：本课的教学重点是祈使句否定式“Don’t...”在图书馆具体情境中的理解与初步口头运用。确立依据在于，从课程标准看，此句式是表达“建议与禁止”功能的核心语言结构之一，属于一级语言知识要求中的“常用表达法”；从单元知识链看，它是构建公共场所交际能力的关键“积木块”，对后续学习同类主题（如公园规则、课堂纪律）具有强迁移性和奠基作用。掌握此结构，意味着学生能将具体行为约束与规范的语言形式建立稳定联系。

??教学难点：教学难点主要有二。其一，是将抽象的“规则意识”转化为具体、得体的英语语言表达。成因在于学生生活经验与目标语言之间存在认知和语言双重空白，容易出现“心里明白但说不出口”或用语不当（如直接喊“No!”）的情况。其二，是“Don’t”后接动词原形这一语法点的隐性理解与准确运用。三年级学生虽不要求掌握语法术语，但在输出时易受