六年级上册《月光曲》（第一课时）教学设计——基于教育部统编教材.docxVIP

六年级上册《月光曲》（第一课时）教学设计——基于教育部统编教材

一、教学内容分析

《月光曲》是统编小学语文六年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题为“艺术之美”，语文要素聚焦于“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本课以贝多芬创作《月光曲》的传说为载体，是落实单元要素、培养学生审美鉴赏与创造能力的核心文本。从课程标准解构，本课教学需整合三维目标：在知识技能图谱上，学生需掌握“谱写、幽静、断断续续”等生字新词，梳理传说故事的基本情节（识记与理解），并重点品析文中描绘月光与音乐联觉的经典语段（分析与鉴赏）。这在单元知识链中起着承上启下的作用，既是对此前“体会文章怎样围绕中心意思来写”能力的应用，又为后续“写自己的拿手好戏”时如何将感受写具体提供了范本。在过程方法路径上，本课蕴含的学科思想方法是“审美体验与联想想象”。课堂应引导学生通过多层次朗读、关键词句品析、情境还原与补白，将抽象的文字符号转化为丰富的内心视像与听觉联想，完成从语言理解到审美感知的跨越。在素养价值渗透上，本文不仅是语言学习的材料，更是美育的绝佳载体。知识背后指向的育人价值是“感受艺术源于生活、高于生活的创造力”以及“体会艺术家对普通民众的深切同情”，旨在潜移默化中提升学生的审美感知、文化理解与人文关怀素养。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：六年级学生具备一定的独立阅读和初步赏析能力，对音乐、故事有天然兴趣，这为教学提供了良好起点。然而，学生的已有基础与障碍可能在于：其一，对西方古典音乐及贝多芬的背景知识相对陌生，可能影响对人物行为动机的深度理解；其二，将语言文字描绘的音乐意境转化为具体、个性化想象存在难度，易停留于表面理解；其三，对文中“现实—联想”交织的写法可能辨析不清。因此，在教学过程中，我将通过过程评估设计，如聆听学生个性化想象描述、观察小组讨论中对关键词句的捕捉情况、分析随堂练笔的完成度，动态把握学情。基于诊断，教学调适策略为：为背景知识薄弱的学生提供图文并茂的“贝多芬人物卡片”作为支架；通过示范性描述和提供“想象阶梯”（从画面到声音到情感），助力所有学生跨越想象难关；设计分层探究任务，让基础层学生能梳理情节，发展层学生能品析语言，挑战层学生能探究艺术创作原理，实现差异化支持。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确认读、书写“谱、莱、茵”等生字，理解“幽静、清幽、波涛汹涌”等词语在语境中的含义；能够流利、有感情地朗读课文，并清晰复述贝多芬创作《月光曲》传说故事的主要经过，把握故事内容与人物情感的基本脉络。

2.能力目标：学生能够聚焦课文第9自然段，通过抓住关键意象（如“微波粼粼”、“雪亮的浪花”）、辨析联想与现实的界限，学习运用“朗读想象、关键词句品析”的方法，将文字转化为丰富的视听联想与情感体验，初步发展审美鉴赏与语言品析能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在品读盲姑娘兄妹对话及贝多芬内心活动的过程中，能够自然产生对贫困却热爱音乐者的同情，以及对贝多芬高尚人格的敬佩之情；在聆听与联想《月光曲》意境时，愿意主动感受音乐与文学融合带来的美感，萌发对艺术的热爱。

4.学科思维目标：重点发展学生的联想与想象思维及具象化思维。通过设计“你从文字中‘看’到了什么、‘听’到了什么”的问题链，引导学生将抽象的文字描述进行分解、转换与重组，在脑海中建构出具体、连续、富有个人色彩的意境画面，并理解联想源于现实又超越现实的创作特点。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否具体”的简单量规，对同伴或自己的口头描述与练笔进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本课学习到的“从文字到想象”的方法策略，并意识到自己在将听觉感受转化为语言描述时的优势与困难。

三、教学重点与难点

1.教学重点：理解课文内容，感受《月光曲》创作的经过，并重点品读文中描绘月光与乐曲意境的段落，体会音乐艺术之美。其确立依据在于，这直接对应单元语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，是本节课能力培养的枢纽。从学业评价导向看，理解经典文本的意境描写及其与主旨的关联，是小学高年级阅读能力考查的常见重点，体现了从信息提取到审美鉴赏的能力立意转向。

2.教学难点：借助语言文字展开合理的、个性化的联想与想象，深入体会《月光曲》的意境和贝多芬的情感变化。预设依据源于学情分析：这一过程需要学生克服从抽象符号到多重感官联觉的认知跨度，对思维的形象性、创造性要求较高。常见错误表现为想象干瘪、脱离文本或无法将画面与情感联系起来。突破方向在于教师提供方法支架（抓关键词、分层想象）、示范引导以及创设安全的表达氛围，鼓励个性化体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包