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从我到我们：共建有温度的公共生活

——小学五年级《道德与法治》下册第二单元第6课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《道德与法治》课程中“我们的公共生活”单元，是培养学生公共意识与社会责任感的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“法治观念”与“责任意识”核心素养的交叉地带。知识技能图谱上，学生需在已学习“公共生活需要秩序”、“公共设施大家爱”的基础上，实现认知进阶：从知晓公共规则（识记），到理解个人与公共生活的依存关系（理解），最终抵达在具体情境中主动做出维护公共利益、参与公共事务的负责任行为（应用）。这构成了单元内从“认知”到“情感认同”再到“行为实践”逻辑链上的决定性一环。过程方法路径上，课标强调“体验探究践行”，本课需引导学生通过社会性议题的辨析、角色扮演、微项目设计等，实践“价值辨析”与“公共参与”的学科方法，在模拟与真实交织的体验中，学会如何理性、有效地发出自己的声音并付诸行动。素养价值渗透的深层目标，在于通过“参与”与“奉献”这两个行为动词，将“个体我”与“社会我们”紧密联结，让学生初步体悟个人价值在服务集体、社会中得以升华的道理，培育“友善”、“责任”、“公正”的社会主义核心价值观。其育人价值如春风化雨，旨在学生心中播下公民精神的种子。

??基于“以学定教”原则，对五年级学情做如下研判：已有基础与障碍方面，学生已具备基本的规则意识与是非观念，生活经验中不乏“让座”、“垃圾分类”等零散的利他行为。然而，其认知多停留在“个人美德”层面，尚未系统建立“公共性”视角，难以将个人行为与社区、社会的发展建立有机关联，对“参与”的理解可能局限于大型活动，忽视日常微小的建设性行动。认知难点在于跨越从“被动遵守”到“主动建构”、从“受惠者”到“贡献者”的角色转换。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“社区问题图”绘制，快速诊断学生对公共生活的关注点与认知水平；在新授环节的小组讨论与展示中，观察其论证的逻辑性、倾听的诚意与提案的创新性，即时捕捉思维火花与认知误区；利用分层练习，检验不同层次学生将理念转化为具体方案的能力。教学调适策略据此展开：对于基础较弱的学生，提供“行动锦囊”（如句式模板、案例参考），降低表达与构思门槛；为思维活跃的学生设置“升级挑战”，引导其思考行动的可持续性与影响力扩散；通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补，确保每个学生都能在“最近发展区”获得实质性参与感与成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐释“公共参与”与“社会责任”的核心内涵，辨析其在个人与集体关系中的具体表现；能结合实例，说明有序、有效的公共参与对营造美好公共生活的价值，并梳理出从发现问题到提出建议、乃至参与行动的基本逻辑链条。

??能力目标：学生能够在给定的社区或校园公共生活情境中，运用观察、访谈（模拟）、小组讨论等方法，识别亟待改善的公共问题；能够基于集体协商，制定一份具体、可行、富有创意的微行动方案，并清晰地阐述其理由与预期效果，初步展现规划与解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在课堂探究与合作中，学生能表现出对公共议题的真诚关注、对他人观点的尊重与包容；通过角色代入与方案设计，内生对所在社区或集体的归属感与主人翁意识，愿意为提升公共生活的品质贡献自己的智慧与力量，强化“我为人人，人人为我”的价值认同。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“关系性思维”与“实践性思维”。引导其跳出个体视角，系统分析个人行为、他人感受、公共规则及环境效益之间的多重关联；在方案设计环节，锻炼其将抽象的责任感转化为具体、可操作的行动步骤的系统思维与规划能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“可行性”、“创新性”、“合作度”等简易量规，对小组及他组的行动方案进行初步评价与反思；鼓励学生在课后践行自己的微行动，并思考“行动中遇到了什么？是如何调整的？”，培养在行动中学习、在反思中成长的元认知习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解“公共生活需要每个人的积极参与和主动奉献”，并掌握参与公共事务、服务社区的基本方法与积极体验。其确立依据源于课程标准的素养导向。本课对应的“责任意识”素养明确要求引导学生“关心集体、社会和国家，具有主人翁意识和责任感”。这并非停留在知识层面，而是指向价值认同与行为倾向。从学业评价角度看，培养学生面对公共生活情境时的价值判断与行为选择能力，是体现学科育人价值的关键，也是连接认知与践行、个体与社会的枢纽。抓住这一重点，就抓住了本课灵魂。

??教学难点：难点在于如何引导学生实现从“认知上的认同”到“行为上的启动”这一关键跨越，并理解“奉献”并非单向付出，而是双向滋养的价值循环。成因在于小学生生活经验相对局限，其