人教版（SL一年级起点）三年级英语上册 Revision 2 Lesson 2 教学设计.docxVIP

人教版（SL一年级起点）三年级英语上册Revision2Lesson2教学设计

一、教学内容分析

is...can...is...?次综合复习（Revision2）的核心组成部分，其教学坐标应精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴。从知识技能图谱看，本节课并非新知的单向输入，而是对前几个单元核心语言项目的结构化整合与情境化应用，重点涉及“个人情况介绍”、“校园活动”、“物品位置”及“动物与能力”等主题下的基础词汇、句型（如：Thisis...He/Shecan...Whereis...?）及其在简单对话中的综合运用，承担着巩固旧知、构建初步知识网络、为后续更复杂交际任务铺路的关键作用。其认知要求已从低年级的“识记与模仿”转向“理解与应用”，强调在接近真实的微语境中实现语言的迁移输出。过程方法上，本节课应着力引导学生体验“主题归纳语境关联合作演绎”的语言复习路径，通过创设“校园开放日”这一主线情境，将分散的语言点串联为有意义的表达任务，渗透初步的信息整合与角色扮演等学习策略。素养价值渗透方面，教学设计需超越机械操练，挖掘语言背后的文化内涵与交际价值，例如在介绍朋友与校园的活动中培育友爱、自信的品格，在小组协作完成任务的过程中发展沟通与合作能力，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：经过两年多的英语学习，学生已积累一定量的词汇和句型，具备基本的课堂指令理解力和简单的听说能力，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。然而，学生间的语言积累与输出信心存在显著差异：部分学生可能仅能跟读模仿，而另一些已能进行简单重组创造。普遍的障碍在于将孤立的语言知识在综合情境中灵活、准确地调取与应用，且容易混淆人称代词（he/she）、动词单复数等。因此，教学过程中需嵌入多层次的形成性评价，如通过“QuickResponse”游戏观察词汇反应速度，在小组对话创编中倾听语言组织的逻辑性与丰富度，并利用“星级任务卡”为不同起点的学生提供个性化支持路径。针对基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；针对能力较强学生，则鼓励其增加细节描述或创新对话内容，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够通过主题归类、思维导图等方式，系统回顾并牢固掌握与个人介绍、能力表达、物品位置及常见动物相关的核心词汇群（如：teacher,student,read,jump,in,on,under,cat,dog等）与基本句型结构（如：Thisismy...He/Shecan...It’sin/on/under...）。他们不仅能识别和认读，更能在模拟的“校园开放日”情境中，将这些语言元素进行有意义的组合与输出，完成向新朋友介绍自己、朋友及校园环境的综合交际任务。

??能力目标：学生能够围绕特定交际主题（如“介绍”），从记忆中提取并筛选相关语言材料，在小组合作中初步完成简单的信息整合与对话创编。他们能够借助教师提供的语言支架或视觉提示（如图片、场景图），进行不少于3个话轮的连贯对话，发展初步的语境化语言应用能力和同伴协作解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟“向访客介绍校园”的活动中，体验作为学校小主人的自豪感与责任感。在小组合作与角色扮演中，能积极倾听同伴发言，愿意大胆尝试用英语进行表达，即使出错也能保持积极的学习态度，逐步建立英语交际的信心。

??学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与归纳思维。引导他们像“小小侦探”一样，发现不同话题（如“人物”和“能力”）之间的逻辑联系，将零散的语言点根据情境需要“打包”使用。通过完成“校园导览图”任务，初步培养在真实语境中规划语言输出的结构化思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮星”、“句子完整星”、“合作默契星”）对自我及同伴的表演进行评价。在课堂小结环节，通过“我今天学会了用英语介绍……”的句式，鼓励学生反思本课学习的核心收获，初步形成对学习内容进行梳理与归纳的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在整合的“校园开放日”情境中，综合运用有关人物介绍、能力描述与物品方位的核心句型进行连贯、得体的口头交际。此重点的确立，源于课标对一级语言能力“能在具体语境中与他人进行简单交流”的要求，是单元复习课从知识本位转向素养本位的关键体现，也是衡量学生能否实现语言知识向初步交际能力转化的枢纽。高频的日常交际需求也决定了这是学生英语实践能力的奠基环节。

??教学难点：学生能够克服紧张心理，自主、流畅地将多个单一句型在模拟真实对话中进行整合与创造性输出。难点成因在于，三年级学生逻辑思维尚在发展，独立组织