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七年级科学：温度的测量原理与实践

一、教学内容分析

????本节内容《温度的测量》隶属浙教版七年级《科学》上册“观察与测量”单元，是学生系统接触定量科学探究的起点。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》解构，其坐标意义在于：在知识技能上，它要求学生从生活感知的“冷热”过渡到科学概念“温度”的理解，并掌握温度计这一基本测量工具的原理与规范使用方法，这为后续学习热量、物态变化等核心概念奠定了精确测量的基础，认知层级需从“识记”仪器结构提升至“应用”规则解决实际问题。在过程方法上，本课是践行“科学探究”与“工程实践”思想的绝佳载体，温度计的发明与改进史蕴含了“将不易观察的现象转化为易观测量”的科学思维，课堂可通过“制造简易温度计”等活动，让学生亲历“发现问题设计解决方案优化迭代”的完整过程。在素养价值上，测量所要求的严谨、客观、实事求是的态度，直指科学态度与社会责任的核心素养；通过对比不同温标（如摄氏度与华氏度）的文化背景，可渗透国际视野与科技史教育，实现“润物细无声”的育人目标。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已具备丰富的生活冷热体验，但对“温度”的科学定义模糊，常将温度与热量混淆，且普遍存在“感觉即事实”的前概念。他们好奇心强，乐于动手，但实验操作的规范性与观察记录的细致度有待培养。在认知难点上，“零下温度的正确读取”及“体温计缩口结构的工作原理”因其抽象性可能构成障碍。教学对策上，将设计“感觉vs.测量”的对比实验，引发认知冲突；通过搭建“观察结构模拟原理实操练习”的递进式脚手架，分解技能难点。课堂中将通过追问（如“液柱为什么会上升？”）、观察实验操作细节、分析典型错误读数等方式进行动态形成性评价，并针对动手能力较弱的学生提供操作分步图示指导，对思维敏捷的学生则引导其探究“能否用酒精温度计测沸水温度？”等拓展性问题，实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确阐述温度的定义，描述常用液体温度计基于液体热胀冷缩的工作原理；能辨识温度计的主要结构（玻璃泡、毛细管、刻度等），并熟练、规范地应用摄氏温标进行读数，包括零上及零下温度；能举例说明体温计的特殊结构（如缩口）与其功能之间的关系，区分其与普通温度计在使用上的不同。

????能力目标：学生能够独立、安全地完成用实验室温度计测量液体温度的全流程操作，读数准确；能够通过小组合作，利用提供的材料设计并制作一个简易的“温度计”模型，并尝试对其进行“校准”，初步体验测量工具的研发与优化过程。

????情感态度与价值观目标：在对比“手感”与仪器测量结果的差异中，学生能深刻体会科学测量追求客观、精确的重要性，初步养成尊重事实、严谨求实的科学态度；在小组制作与校准活动中，乐于分享观点，积极协作解决问题。

????科学思维目标：重点发展“模型建构”与“转化”思想。引导学生将抽象的“温度高低”转化为直观的“液柱长短变化”，建构温度计的物理模型；并通过分析体温计缩口设计，体会“将使用需求转化为特定结构”的工程思维路径。

????评价与元认知目标：引导学生依据“操作规范检查清单”进行同伴互评与自我检查；在课堂小结时，能够反思“我在读数时最容易在哪个步骤出错？”，并归纳出避免错误的个人策略，提升学习过程的自控力。

三、教学重点与难点

????教学重点是温度计的正确使用与读数方法。其确立依据在于：从课标看，这是“科学探究”中“测量”这一基础技能的关键组成部分，是后续所有定量实验的基石。从学科大概念看，准确的测量数据是进行科学比较、发现规律的前提。从学业评价看，温度计的使用是实验操作考试的常考点，且读数错误（特别是零下）是导致相关计算题失分的常见原因。

????教学难点主要有二：一是零下温度的正确读数，二是理解体温计缩口结构的作用原理。难点成因在于：零下读数涉及“方向”和“数值”的双重认知，学生容易混淆或读反；而缩口结构的工作原理较为微观抽象，学生缺乏直观经验。预设依据来自常见学情：作业和测试中，将“4℃”读成“6℃”或“16℃”的情况屡见不鲜；对体温计“能离开人体读数”知其然不知其所以然。突破方向在于，前者通过动画演示和大量变式练习强化，后者借助放大模型或动画模拟液柱“断联”过程，化抽象为具体。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含温度计原理动画、错误操作案例图片、分层练习）；三种温度计实物及放大模型（实验室温度计、寒暑表、体温计）；温水、冰水混合物、热水各一杯。

????1.2实验材料：学生分组实验器材（每组分发一支实验室温度计、一杯常温水）；简易温度计制作材料包（小瓶、细吸管、有色水、橡皮泥）。

????1.3学习支持材料：分层学习任务单；《温度计使用规范》微视频；操作技能评价量规卡。

????2.