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《理发师》——劳动之歌的节奏韵律与情感体验

一、教学内容分析

????本课教学内容源自人音版小学音乐一年级下册，以经典歌曲《理发师》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“表现”与“创造”学习领域，是低学段学生从音乐感知迈向音乐表达的关键一课。在知识技能图谱上，歌曲旋律简洁明快，核心围绕“SolMiLa”等窄音域进行，适合一年级学生音准建构；其节奏型（典型如“XXXX|XX|X”）融合了四分音符、八分音符与二分音符，是对已有节奏知识的综合运用与巩固，在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，课标强调“做中学”与“创中学”，本课可通过模拟理发声响的节奏创编、依据歌词内容进行体态律动等活动，将抽象的音乐要素转化为学生可参与、可体验的探究游戏。其素养价值渗透深刻，歌曲以诙谐、轻快的笔触描绘理发师劳动的场景，不仅旨在培养学生对音乐节奏、旋律、情绪的审美感知力，更引导学生在艺术表现中体会劳动的价值与快乐，潜移默化地渗透尊重普通劳动者、热爱生活的价值观，实现以美育人、以情润心的目标。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。一年级学生已有基础与障碍并存：他们活泼好动，模仿能力强，对节奏游戏和角色扮演兴趣浓厚，经过一学期的学习，已具备初步的节奏模仿能力和简单的歌唱习惯。然而，其音乐注意力持续时间有限，音高概念的稳定性仍在建立中，同时进行歌唱、节奏与表演的协调能力是挑战。可能的认知难点在于对歌曲中连贯乐句（如“哎”字长音）的气息保持，以及对劳动场景音乐化表现的深度理解。为此，教学调适策略需注重多感官通道的激活与分层支持：将通过声势律动、图形谱等可视化手段辅助音高与节奏记忆；设计从模仿到创编的梯度任务，让能力较强的学生尝试为歌曲添加新的劳动声响节奏，而为需要支持的学生提供稳定的节奏型框架和同伴协作的机会。在过程评估设计上，将密切观察学生在节奏模仿、歌唱表情及小组活动中的参与度与创造性表现，通过即时的、鼓励性的点评进行动态反馈与调整。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确、有表情地背唱歌曲《理发师》，认识并稳定表现歌曲中由四分音符、八分音符与二分音符组成的典型节奏型；在听觉与演唱中，感知旋律的轻盈、跳跃特点，并能辨识歌曲的乐句结构。能力目标：学生能够运用沙锤、响板等打击乐器，为歌曲创编并演奏出模拟理发工具的固定节奏伴奏；能够结合歌词内容，设计简单的体态律动或情景表演，初步实现歌、奏、演的综合艺术表现。情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能体验到劳动场景音乐化所带来的愉悦感，萌发对理发师等普通劳动者的亲切感与尊重之情，并在合作表演中学会倾听与配合。学科思维目标：初步建立音乐要素（节奏、速度、力度）与情绪表达、形象塑造之间的关联意识，例如能理解快速的节奏和明亮的音色如何表现“忙碌”与“欢快”，并通过实践尝试运用这些要素进行简单的音乐描绘。评价与元认知目标：在小组展示环节，能依据“节奏是否准确”、“表演是否投入”等简易标准，对自身及同伴的表现进行描述性评价；能在教师引导下，回顾学习过程，说出自己最喜欢或觉得最有趣的音乐活动。

三、教学重点与难点

????教学重点：歌曲《理发师》的准确学唱与节奏型的稳固掌握。此重点的确立，源于其在课标中的基础性地位——歌唱是音乐表现的核心形式，而稳定的节奏感是一切音乐活动的基石。掌握本课节奏型，不仅关乎本首歌的演绎质量，更是后续学习更复杂节奏组合的前提，是构建学生音乐能力“金字塔”的关键一层。高频出现的节奏模式，也使其成为检验学生音乐基础的重要观测点。

????教学难点：乐句尾音“哎”字上二分音符的时值保持与气息支撑，以及在歌唱的同时，协调地进行稳定的节奏伴奏或体态律动。难点成因在于一年级学生生理与心理的双重特点：其肺活量较小，对长音的气息控制能力较弱；其注意力分配尚不成熟，同时处理多项音乐任务（如兼顾音准、节奏、歌词、动作）易出现顾此失彼的情况。预设突破方向在于分解难点、分层递进：将长音练习趣味化（如“看谁的气息能让小毛巾飘得更久”），并将伴奏与律动任务从跟唱后练习，逐步过渡到同步进行。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含歌曲音频、节奏图谱、理发店工作视频片段；歌曲《理发师》范唱与伴奏音频。

1.2乐器与道具：沙锤、响板若干；教师用理发师围布、小喷壶（道具）。

1.3学习材料：印有歌曲主要节奏型的“工作卡”及图形谱。

2.学生准备

2.1预习：简单观察或回忆理发店里的声音和理发师的动作。

2.2座位安排：教室前半部分留出活动空间，座位呈半弧形摆放，便于观摩与互动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设谜语情境：“同学们，老师今天带来了几种声音，考考你们的小耳朵。”（播放预先录制的剪