小学二年级英语（沪教牛津版·深圳用）词汇结构化学习与形成性评价方案.docxVIP

小学二年级英语（沪教牛津版·深圳用）词汇结构化学习与形成性评价方案

一、教学内容分析

a...a...英语课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求出发，本课教学的坐标在于引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，奠定初步的综合语言运用能力基础。本课的知识载体为与“学校生活”主题相关的核心名词（如：classroom,desk,chair,book,ruler等），其认知要求从“识记”过渡到在简单情境中的“理解”与“应用”，是学生从单词感知迈向简单句型表达（如：Thisisa...Ihavea...）的关键节点，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调通过多感官参与（听、说、做、演）的游戏化活动，渗透“整体语言学习”与“交际语言教学”思想，将词汇学习融入歌谣、情景对话和角色扮演等探究性活动中。素养价值方面，旨在通过合作学习任务培养学生的协作意识与规则感；通过“我的教室”主题探究，引导学生观察并热爱学习环境，渗透审美与秩序感；更重要的是，在趣味盎然的词汇学习中，呵护并激发低龄段学生的英语学习兴趣与自信心，这是学科育人价值的核心体现。

基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强、模仿力佳，但注意力持续性较短。他们经过一年级的学习，已积累少量词汇和简单课堂指令，具备初步的跟读与模仿能力。可能的认知障碍在于部分单词发音的准确性（如chair/t?e?(r)/中的卷舌音）以及音、形、义的快速关联。学生的兴趣点在于游戏、歌谣和具身参与的活动。教学需动态评估学情，例如在“听听指指”环节观察学生的反应速度与准确性，在“说说演演”环节倾听其发音并给予即时反馈。针对学情，教学调适策略为：为听觉型学习者提供清晰的音频示范和韵律输入；为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动和角色扮演；为需要额外支持的学生提供可视化词卡、同伴互助和教师的个别辅导，确保全体学生在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

my...标：学生能够准确听、说、认读本课关于教室物品的58个核心名词（如classroom,desk,chair等），理解其基本含义；能在图片、实物或教师动作的提示下，将单词的音、形、义进行有效关联，并尝试在“Thisismy...”的句型框架中进行初步的替换与应用。

能力目标：学生能够在“听听指指”、“快闪猜词”等活动中，发展听觉辨识与快速反应能力；能够通过小组合作，根据物品功能或位置对词汇进行简单分类（如学习用品、教室设施），初步培养信息归类与逻辑思维能力；能够在模拟的教室情境中，运用所学词汇进行简单的介绍或问答交流。

情感态度与价值观目标：学生能在小组游戏和角色扮演中，体验到与同伴合作的乐趣，愿意倾听他人的发言并遵守活动规则；通过对教室环境的词汇学习与描述，增进对班级集体的认同感与归属感，初步培养爱护学习环境的意识。

学科思维目标：重点发展学生的观察与分类思维。通过引导他们对教室物品进行观察、比较和归类（例如，“哪些东西是帮助我们写字的？哪些是让我们坐的？”），将零散的词汇初步结构化，形成简单的语义网络，为未来的主题式词汇学习奠定思维基础。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评手势（如竖起大拇指表示“我会了”，手握拳表示“我还要练”）反思自己的学习状态；在“知识小集市”分享环节，能够参照清晰的口语范例（语音、语调）和展示礼仪（声音响亮、面向大家），对自己或同伴的展示进行简单的“点赞”式评价。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的核心词汇（教室物品名词）的音、形、义掌握及其在简单句型中的初步应用。其枢纽地位体现在：这些词汇是构建“我的学校生活”主题话语体系的基础砖石，是学生从单词学习迈向简单句子输出的必经之路，也是后续学习描述物品颜色、数量、位置等拓展内容的认知前提。依据《课标》对“主题”与“语篇”的重视，以及低年级学业评价中对“在情境中认读单词”的能力要求，掌握这些核心词汇的整合性运用是关键。

教学难点：难点之一在于部分单词的准确发音，尤其是存在辅音连缀或特定元音的词汇，对于以中文为母语的低年级学生构成语音挑战。难点之二在于将词汇从孤立记忆状态，迁移到真实的、稍有变化的微情境中进行理解和表达，例如当实物不在眼前时，学生能否根据教师的语言描述或图片线索快速反应。预设依据来自低龄段学生普遍的语音模仿难点和“知识僵化”现象（即脱离练习语境就不会用）。突破方向在于设计高复现率、多模态的听说活动，并创设贴近学生经验的、有意义的微型交际任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含词汇动画、标准发音音频、互动游戏模块）；实物或高仿真实物模型（书、尺子、书包等）；大幅教室场景海报。

1.2学