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浙教版七年级信息技术上册《数据计算》教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数据与编码”模块的重要实践环节，是学生从认识数据走向处理与分析数据的关键阶梯。从知识技能图谱看，它上承数据的采集与整理，下启数据的可视化呈现与分析报告撰写，在单元逻辑链中起着承上启下的“加工枢纽”作用。其核心在于引导学生理解“计算”是数据价值挖掘的基本手段，关键在于掌握利用电子表格软件进行公式与函数计算的方法，认知要求从“识记”操作步骤提升到“理解”计算原理并能“应用”于解决实际问题。过程方法上，本节课蕴含着“计算思维”的核心思想，即通过将复杂计算任务分解（如总分=各科成绩之和）、模式识别（发现求和、求平均的共性操作）与抽象建模（用公式表达计算规则），最终通过算法（函数）实现自动化求解。这一思维路径将贯穿课堂的探究活动。素养价值方面，通过处理与自身（如成绩统计）、家庭（如收支计算）相关的真实数据，旨在培养学生的信息意识与责任感；在严谨的数据计算过程中，培育其科学、精准的数字素养与务实求真的态度。

??学情研判需从双重视角切入。已有基础方面，学生已熟悉电子表格的基本界面与数据录入，具备四则运算的数学基础，对“总分”、“平均分”等统计概念有生活化理解。潜在的认知障碍可能在于：一是从数学等式到程序化公式的思维转换（如理解公式必须以“=”开头）；二是对单元格地址引用（相对引用）这一抽象概念的理解与应用，学生容易将其与具体的数值混淆。此外，学生起点必然存在差异，部分学生可能已有初步接触，而另一些则从零开始。因此，教学过程将嵌入多元的形成性评估：在导入环节通过“尝试计算”进行前测摸底；在新授环节通过巡视观察、针对性提问（“你为什么在这个单元格输入这个公式？”）诊断理解深度；在练习环节通过分层任务达成度进行后测。基于此，教学调适策略包括：为理解力较弱的学生提供“步骤引导卡”和一对一辅导，强化“单元格地址即变量”的具象化比喻（如“它就像一个可以自动更新的标签”）；为学有余力的学生设置“探索关卡”，引导其尝试更复杂的函数（如MAX

、MIN

）或思考数据计算中的误差与伦理问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述电子表格中公式计算的基本规则（以“=”起始），能解释单元格地址在公式中作为“变量”参与计算的原理与优势，并能在具体情境中辨析直接输入数值与引用单元格地址进行计算的区别及其适用场景，从而建构起关于数据计算的核心概念网络。

??能力目标：学生能够独立完成利用公式进行四则运算（如求和、求平均）的完整操作流程；初步掌握使用SUM

、AVERAGE

等常用函数简化计算的方法；能够将生活中的简单统计问题（如班级活动开支结算）转化为表格计算模型并求解，展现初步的数据处理能力。

??情感态度与价值观目标：在解决真实数据问题的过程中，体验信息技术带来的效率与精准，增强对信息科技的学习兴趣与应用意识；在小组协作探讨计算方案时，能主动倾听、理性交流，并对计算结果的准确性抱有审慎负责的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“抽象”与“自动化”要素。通过将现实世界的计算需求抽象为表格中的公式与函数模型，并观察软件自动完成批量计算的过程，理解“建模”与“算法执行”的思想，初步形成利用工具高效处理重复性、规则性任务的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“公式书写是否正确、引用是否合理、结果是否准确”三项基本标准，对自身及同伴的计算过程与结果进行校验与简单评价；并能在课后反思“本节课学到的哪种计算方法对我解决生活中的哪类问题最有帮助？”，建立学习与生活的关联。

三、教学重点与难点

??教学重点：电子表格中利用公式进行数据计算的基本方法，特别是单元格地址的引用。其确立依据源于课程标准对“运用软件工具处理数据”这一关键能力的要求，它是后续所有数据分析和图表制作的基础操作，属于必须牢固掌握的“大概念”。从学科能力看，准确使用公式引用是区分“机械计算”与“智能计算”的关键，是发挥电子表格自动化优势的核心技能。

??教学难点：理解并熟练运用单元格的相对引用进行公式的复制与填充。难点成因在于其抽象性：学生需要将静态的数学计算思维，转换为动态的、基于位置关系的引用思维。常见错误表现为：在复制公式时，学生期望结果固定不变，无法理解当公式位置变化时，其引用的单元格地址为何会随之相对变化。突破方向在于通过多组对比演示和“动手拖拽，观察变化”的体验式活动，将抽象的“相对性”转化为可视的、可感知的操作现象。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件、广播教学软件、预先准备的“班级期中成绩表.xlsx”文件（包含姓名、语文、数学、英语成绩，缺总分与平均分列）。

1.2学习支架：分层学习任务单（含基础操作指