基于知识清单的小学英语单元整合复习课教学设计：以人教PEP版三年级下册为例.docxVIP

基于知识清单的小学英语单元整合复习课教学设计：以人教PEP版三年级下册为例

一、教学内容分析

????????本课定位为小学英语（三年级起点）三年级下册的单元整合复习课，其设计根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段“一级”目标的整体要求。本节课并非对孤立语言点的机械复现，而是旨在以“知识清单”为线索，引导学生在结构化、情境化的任务中，对已学单元的核心语言进行整合、内化与迁移运用。从知识技能图谱看，复习内容将贯穿“学校生活”、“家庭与情感”、“动物与方位”等主题，聚焦于问候与介绍、物品归属、方位表达、情感描述等交际功能，涉及人称代词（含形容词性物主代词）、方位介词、核心动词与句型的关键整合。其认知要求从单元的“识记与理解”提升至“综合应用与初步创新”，是学生从掌握碎片化表达向形成初步语用能力跃升的关键节点。在过程方法上，本节课致力于将“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念转化为具体的课堂活动，通过创设“校园文化展”这一综合情境，驱动学生通过合作探究、角色扮演、创造性展示等路径，完成真实的交际任务。在素养价值层面，知识复习的载体被赋予了更丰富的内涵：在“介绍我的教室”中渗透秩序感与集体归属；在“描述家庭情感”中培育爱家情怀；在“为动物创建家园”中萌发初步的生态意识，从而实现语言学习与育人目标的协同发展。

????????学情诊断是本次差异化复习设计的基础。三年级学生经过近一年的系统学习，已积累一定量的词汇和句型，具备初步的听说能力和强烈的表达欲望，但知识体系尚不稳定，易出现代词混用（如he/she,my/your）、介词混淆等典型错误，且在综合情境中提取并运用语言存在困难。他们的优势在于形象思维活跃，乐于参与游戏和表演。基于此，教学调适应遵循“以学定教”原则：首先，通过“前测”互动游戏快速诊断全班在代词和介词上的共性薄弱点，作为课堂重点突破方向。其次，在任务设计中内置“分层任务卡”，为语言储备不足的学生提供句型和词汇“工具箱”，为学有余力的学生设置“挑战升级”环节，鼓励其丰富细节和情感。最后，全过程嵌入形成性评价，如通过观察小组讨论中的语言使用、倾听同伴互评中的补充建议，动态把握个体学情，并通过教师巡视时的个性化点拨（如：“试试看用‘onthedesk’来替换‘here’，会不会更清楚？”）提供即时支持，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????????知识目标方面，学生能够系统地整合与运用本册核心语言项目，包括在特定情境中准确选用人称代词与形容词性物主代词（如my,your,his,her）描述物品归属；熟练运用方位介词（in,on,under,by）描述物体位置；并能在“介绍与描述”的连贯语境中，综合运用“Thisis…”,“Ihave…”,“Whereis…?”“It‘s…”,“Ilike…”等核心句型进行有意义的表达。例如，孩子们将学会用“Thisismydesk.It‘sbythewindow.Ilikeit.”这样完整的语段进行介绍，而非说出孤立的单词。

????????能力目标聚焦于发展学生在真实或模拟情境中综合运用语言进行交际的能力。具体表现为，学生能够以小组为单位，围绕既定主题（如：布置一个理想教室），协作规划、分配角色并使用目标语言完成一项简单的展示任务；能够听懂同伴的简单描述并做出适当回应或提问；初步具备借助图片、实物等非语言提示进行意义建构和表达的能力。例如，在听到“Mypencilboxisblue.”后，能回应“Oh,it’snice!”或追问“Whereisit?”。

????????情感态度与价值观目标旨在通过语言活动培育积极的学习情感与文化意识。期望学生在小组合作中展现出乐于倾听、相互帮助的团队精神；在介绍“我的家庭/教室”时，自然流露出对家庭与学校生活的热爱；在接触“动物家园”主题时，产生爱护动物、保护环境的初步意识。这些不是空洞的说教，而是在完成“为流浪小猫设计一个舒适角落”这样的任务中自然生发的态度倾向。

????????学科思维目标重点发展学生的观察与关联思维、以及初步的逻辑表达能力。课堂将通过“找规律，归类别”活动，引导学生观察代词的使用规律；通过“看图说话—排序—成段”的任务链，训练学生按照空间或逻辑顺序组织语言的能力。思考任务如：“当我们说‘她的书包’时，为什么用‘herschoolbag’而不是‘sheschoolbag’？这里面藏着什么小秘密？”

????????评价与元认知目标关注学生对自己学习过程的监控与反思。设计引导学生依据“展示小明星”量规（内容完整、发音清晰、合作愉快）进行小组自评与互评；在课堂小结时，通过提问“今天你用到了哪个你之