《梳理、应用与迁移：乘除法问题解决的整理与复习》教学设计.docxVIP

《梳理、应用与迁移：乘除法问题解决的整理与复习》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，在小学第二学段，学生应“能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。本节课“乘除法的应用整理与复习”正是对这一核心要求的具体落实。从知识技能图谱看，它居于北师大版三年级上册乘除法单元学习的末端，要求学生不仅能独立进行乘除法运算，更要能准确识别并解决包含“倍”的概念、等量分组（包含除）、等量分配（等分除）、求总数（连加或乘法）等多种基本数量关系的实际问题。本节课的关键在于引导学生超越单一算式的熟练，建构起对乘除法意义及应用情境的整体性、结构化理解。在过程方法路径上，本课旨在深化学生的“模型意识”，引导他们经历从具体生活情境中抽象出数学问题（模型识别）、选择并应用运算（模型求解）、最后回归情境解释结果（模型验证与解释）的完整数学建模过程。其素养价值渗透体现在：通过整理与辨析，培养学生有条理、有逻辑的思维习惯（推理意识）；通过解决真实或模拟的真实问题，让学生体会到数学是认识世界、解决实际问题的有力工具（应用意识），从而增强学习数学的内在动力。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已掌握表内乘除法及两位数乘除一位数的计算技能，并初步接触了各类应用题。常见障碍在于面对复杂情境信息时，难以准确提取有效数量关系，易混淆乘除法的应用场景，尤其是对“倍”的理解以及除法两种含义的区分存在模糊地带。例如，孩子们常分不清“把12个苹果平均分给3个小朋友”和“12个苹果，每袋装3个，能装几袋”背后的模型差异。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速问答进行前测；在新授环节通过观察小组讨论、分析任务单完成情况动态把握；在巩固环节通过分层练习的反馈进行精准诊断。教学调适策略据此制定：对于基础薄弱的学生，提供实物图、线段图等直观“脚手架”，帮助其理解题意；对于大多数学生，通过对比辨析、编题互练深化理解；对于学有余力的学生，引导其挑战信息冗余或开放的综合性问题，并鼓励其总结模型选择的一般策略。

二、教学目标

知识目标：学生能通过自主梳理与协作交流，系统回顾乘除法在“求几个几的和”、“求一个数的几倍”、“等分除”、“包含除”等典型情境中的应用，建构起清晰的知识网络图，并能用准确的数学语言解释每种模型的意义。

能力目标：在解决真实或模拟的真实问题过程中，学生能够灵活提取关键信息，准确辨析数量关系，合理选择乘法或除法模型进行列式解答，并对结果的合理性进行判断与解释，提升问题解决的综合能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作整理与挑战性任务中，学生能乐于分享自己的解题思路，认真倾听同伴的不同见解，感受数学应用的广泛性，体验运用已有知识解决新问题的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识与推理意识。引导其经历“具体情境—数学模型—解释应用”的完整思维过程，学会从纷繁的生活信息中抽象出本质的数量关系，并能根据关系逻辑地推导出解决方案。

评价与元认知目标：引导学生借助评价量规，对同伴的问题解决方案进行简要评价。鼓励学生在练习后反思：“我一开始是怎么想的？为什么那样想不对？正确的模型选择依据是什么？”从而提升对自身思维过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点：乘除法各类应用模型的区分与灵活应用。确立依据在于，从课程标准的“内容要求”与“学业质量”描述看，能否在具体情境中正确运用运算解决问题是核心能力点；从学科本质看，理解运算的意义而非机械计算，是发展数学核心素养（如模型意识、应用意识）的关键枢纽，对后续学习复合数量关系问题具有奠基作用。

教学难点：复杂情境中的信息提取与模型选择。预设依据源于学情分析：三年级学生的阅读理解能力和信息筛选能力尚在发展，面对多条件、多步骤或信息隐含的问题时，容易产生思维障碍。典型错误表现为见“多”就乘、见“少”就除的思维定势，以及无法将“倍比”关系与乘除法意义有效关联。突破方向在于加强审题方法指导，利用图示化策略将文字转化为直观表象，并通过对比练习强化模型辨识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动态情境图、知识梳理模板、分层练习题）；乘除法模型分类卡片（如“几个几”、“平均分”、“几倍”等）；实物投影仪。

1.2学习材料：《乘除法应用整理学习任务单》（包含前测区、知识梳理区、分层练习区）；小组合作讨论记录表。

2.学生准备

2.1课前任务：回顾本单元做过的应用题，尝试按自己的想法分类，并各准备一道自己觉得有趣或易错的题目。

2.2常规物品：数学书、练习本、彩笔、直尺。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作讨论。

3.2板书记划：左侧预留核心问题与模型区，中部为探究过