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小学语文一年级《遥远的恐龙世界》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读分析

本课《遥远的恐龙世界》隶属于小学一年级语文阅读教学模块，其设计严格遵循小学低年级语文课程标准核心要求，聚焦“认知建构能力培养素养提升”三维目标体系。在知识与技能维度，核心知识点涵盖恐龙的分类特征、生活习性及演化脉络，关键技能指向文本信息提取、基础逻辑梳理与创造性表达，对应布鲁姆认知目标分类理论中的“了解理解应用综合”四级水平（如图1所示）。

认知水平

具体能力要求

对应学习任务

了解

识记恐龙基本种类与外形特征

恐龙图片识别、知识清单默写

理解

阐释恐龙生活习性与生态关系

文本内容概括、小组讨论分享

应用

运用知识描述恐龙相关现象

恐龙特征口头表达、简单绘画创作

综合

整合信息进行创造性输出

科普小报设计、科幻故事编写

图1布鲁姆认知目标与本课学习任务对应关系表

过程与方法维度，贯穿“观察比较推理想象”的学科思维链，设计恐龙化石观察、跨文本对比阅读、主题探究讨论等具象化学习活动。情感·态度·价值观与核心素养维度，以恐龙这一趣味载体，渗透自然科学探究精神、生态保护意识，同步发展学生的形象思维与逻辑思维。学业质量标准明确：学生需能精准提取文本关键信息，用规范的低年级书面语与口语表达观点，完成具有个性化的创造性输出。

（二）学情分析

小学一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，具备以下特征：

认知基础：对恐龙主题存在天然好奇心，但相关知识储备碎片化，缺乏系统的生物与地理背景知识；

阅读能力：识字量有限，对长句和抽象表述的理解存在困难，依赖图文结合的阅读方式；

思维特点：以形象思维为主，擅长通过直观体验、游戏化活动建构知识，逻辑推理能力尚在发展中；

表达水平：口头表达积极性高，但书面表达规范性不足，想象力丰富但缺乏结构化呈现能力。

针对性教学策略：

知识层面：采用“生字词具象化教学+核心概念图谱化呈现”模式，降低理解门槛；

活动层面：设计“观察操作表达”三位一体的游戏化学习环节，契合低年级学生学习特点；

分层教学：设置基础任务、提升任务、挑战任务三级梯度，满足不同认知水平学生的发展需求。

二、教学目标

（一）知识目标

识记恐龙的核心分类（植食性、肉食性）、典型种类（如霸王龙、梁龙等）及关键外形特征，能准确列举3种以上恐龙的名称及特有属性；

理解恐龙的基本生活习性（食性、栖息地、繁殖方式）与生态环境的关联，能用“因为……所以……”的句式解释简单的生态关系；

了解恐龙演化的基本脉络与灭绝的主要科学假说，建立“生物与环境相互作用”的初步认知。

（二）能力目标

阅读能力：能独立朗读课文，借助拼音和插图理解文意，提取“恐龙种类外形习性”的关键信息链；

探究能力：通过小组合作完成恐龙化石模型制作、生活习性调查等任务，初步掌握“观察记录分析”的探究方法；

表达能力：能运用图文结合的方式（绘画+短句）描述恐龙特征，能清晰、连贯地分享自己的探究发现与想法；

创新能力：能基于所学知识进行合理想象，完成简单的创意表达（绘画、短句写作等）。

（三）情感态度与价值观目标

激发对自然科学的探究兴趣，感受恐龙世界的神奇，培养主动探索未知的精神；

体会科学家研究化石、探索真相的严谨态度与坚持不懈的品质，建立科学精神的初步认知；

树立“尊重生命、关爱自然”的意识，理解环境保护的重要性，愿意在生活中践行简单的环保行为。

（四）科学思维目标

初步掌握观察、比较、分类等基础科学思维方法，能对不同恐龙的外形、习性进行简单对比与归类；

能根据文本信息与图片资料，进行合理推理（如根据牙齿形状推理食性），发展初步的逻辑思维；

尝试构建简单的恐龙生态系统模型（如“植物植食性恐龙肉食性恐龙”的食物链），理解生态系统的关联性。

（五）科学评价目标

能运用简易评价量规（如图2），对同伴的创意作品或探究报告进行初步评价，提出12条具体的改进建议；

能反思自身学习过程，识别“生字词掌握不牢固”“信息提取不全面”等具体问题，并尝试提出改进方法；

能对网络或课外读物中的恐龙相关信息进行初步辨别，知道通过“查看图片真实性”“对照课文知识”等方式验证信息可信度。

评价维度

评价标准（低年级适配版）

星级评定（13星）

内容准确性

能准确运用课文中的恐龙知识

3星：完全准确2星：基本准确1星：存在较多错误

表达规范性

口头/书面表达通顺，无明显语病

3星：通顺规范2星：基本通顺1星：语病较多

创意性

有自己独特的想法或呈现方式

3星：创意突出2星：有一定创意1星：缺乏创意

图2一年级学生恐龙主题作品评价量规

三、教学重点、难点

（一）教学重点

核心知识：恐龙的分类标准、典型种类的外形与生活习性、灭绝的主要科学假说；

能