基于大概念与语用导向的小学英语模块整合复习课——以‘Planning for the Weekend’为例（外研版三起六年级下册 Module 3）.docxVIP

基于大概念与语用导向的小学英语模块整合复习课——以‘PlanningfortheWeekend’为例（外研版三起六年级下册Module3）

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课定位为小学六年级下学期模块整合复习课，其核心任务是引领学生对已学知识进行结构化梳理、情境化应用与素养化迁移。本课以“计划与未来安排”（Planningforthefuture）为大概念统领，聚焦外研版三起六年级下册Module3的核心语言项目。在知识技能图谱上，本模块承上启下，上承一般现在时、现在进行时对日常与当下活动的描述，下启更为复杂的时间规划与意愿表达。核心知识锚定在“begoingto”结构对未来计划的表达，以及与之紧密关联的系列动词短语（如haveapicnic,seeafilm,dothehighjump等），认知要求从“识记理解”跃升至“综合应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，将转化为以“周末计划制定与分享”为主线的项目式探究活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自主归纳语法规则，内化表达策略。其素养价值渗透在于，通过计划制定与讨论，不仅培育学生的逻辑思维与规划意识（学习能力），更在小组协作与汇报中强化其沟通能力（语言能力），并通过对比中外学生周末活动安排，初步渗透跨文化认知（文化意识），实现知识学习与人格成长的同构。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生经过近四年的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单的时态概念（如一般现在时、现在进行时），对“未来”话题有生活体验和表达意愿。然而，潜在的认知障碍可能在于：其一，“begoingto”与“will”表将来的模糊区分虽非本册重点，但部分学优生可能产生疑问；其二，动词短语的灵活搭配与准确使用仍是难点；其三，从单句输出到连贯、有条理地描述完整计划，存在思维与语言的“跳跃”。因此，本课的过程评估设计将嵌入多个节点：通过“前测头脑风暴”诊断词汇储备，通过“句型探究观察表”评估语法发现能力，通过“小组计划展示”综合考评语用水平。教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供“句型支架卡”和核心词汇提示；为多数学生设置清晰的任务步骤和范例支持；为学有余力者设计“计划可行性论证”、“文化差异对比”等拓展挑战，确保每个层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。咱们有的同学可能觉得“begoingto”太长不好记，别担心，我们会一起把它变成朗朗上口的“计划小口诀”。

二、教学目标

通过本课学习，学生将整合构建关于“未来计划”表达的层次化知识结构。具体而言，知识目标在于：学生能准确理解并口头、笔头熟练运用“begoingto+动词原形”结构描述个人或他人的计划安排；能基于主题，有效调用并整合已学的相关活动类词汇与时间短语，形成语义连贯的微型语篇。能力目标聚焦于核心语用能力：学生能够在模拟的真实情境（如周末活动调查、小组计划制定）中，通过询问“Whatareyougoingtodo?”、“When/Whereareyougoingto…?”等信息，完成信息的有效获取、整理与汇报，初步体现用英语做事情的综合能力。情感态度与价值观目标自然生发于任务过程：学生在小组协作制定“最佳周末计划”的过程中，体验合理规划时间的意义，学会倾听同伴意见、协商与妥协，培养团队合作精神与社会交往中的共情能力。学科思维目标重点发展逻辑思维与预测规划能力：引导学生通过观察、比较、归纳，自主总结“begoingto”的结构特征与表意功能；在计划制定中，训练其按照时间顺序或活动类别进行有序表达的逻辑思维能力。评价与元认知目标旨在促进学会学习：引导学生运用教师提供的“计划陈述量规”进行小组间互评，并能依据反馈反思自身在词汇选择、句型准确度及表达流畅性等方面的不足，有意识地调整学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点为：在贴近生活的语境中，综合运用“begoingto”句型结构及相关词汇，进行未来计划的询问、回答与连贯陈述。其确立依据源于双重考量：一是课标导向，此结构是小学阶段表达“将来意图”的核心语法项目，是构成相关话题语篇的“大概念”和语言基石；二是测评指向，“计划与安排”是学业水平测试中高频出现的口语交际与书面表达情境，熟练掌握此结构是确保交际有效、表达达意的关键能力体现。仅仅知道结构是不够的，我们最终要让它“活”起来，用在真实的对话和描述里。

教学难点在于：学生克服母语思维干扰，在真实、稍复杂的综合输出任务中，准确、流畅地使用“begoingto”结构，并注意动词搭配、时间状语的前后一致与人称转换（如从Iamgoingto…转换为He