六年级语文下册：构建写作调色盘——描写类词语与成语的深度运用.docxVIP

六年级语文下册：构建写作调色盘——描写类词语与成语的深度运用

一、教学内容分析

??本课教学立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”领域的要求，聚焦于“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”及“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等具体目标。从知识技能图谱看，本课处于“词语积累”到“创造性运用”的关键枢纽，旨在引导学生对已碎片化掌握的描写类词语（特别是颜色与情感态度类）进行系统性梳理、分类与情境化运用，实现从“消极词汇”到“积极词汇”的认知飞跃，为小升初阶段的写作升级夯实语言基础。其过程方法路径强调在真实的语言运用情境中，通过观察、比较、分类、联想、迁移等思维活动，自主建构词语网络，体悟汉语的精确性与表现力。素养价值渗透上，本课不仅指向“语言建构与运用”这一核心，更通过“正能量”主题词汇的探讨，引导学生关注语言背后的情感温度与价值取向，在审美鉴赏中潜移默化地培育积极向上的“文化自信”与“审美创造”素养。

??学情研判方面，六年级学生已积累了相当数量的形容词与成语，但多处于模糊感知和机械记忆状态，存在“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的运用困境。具体表现为：一、词汇提取随机，缺乏分类意识，难以精准匹配表达需求；二、运用刻板，常堆砌辞藻而忽视语境契合度；三、对抽象情感态度的描写尤为薄弱。教学中的过程性评估将贯穿始终，例如通过“前测词汇联想图”诊断存量与结构，在任务中观察学生的选词理由与修改过程。基于此，教学调适策略将体现强差异化：为词汇储备薄弱的学生提供“词语工具箱”作为支架；引导中等生通过对比辨析深化理解；鼓励高阶学生尝试创造性搭配与隐喻建构，并承担小组探究中的引领角色。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并理解描写颜色与情感态度（正能量）的两大类词语、成语，掌握其基本含义、使用语境及细微差别，如能清晰辨析“火红”与“朱红”的色彩意象差异，以及“振奋人心”与“励精图治”的适用对象不同。

??能力目标：学生能够在给定的具体语境（如图片、文段、生活场景）中，精准筛选、恰当搭配并创造性运用所学词语进行口头与书面片段描写，提升语言表达的准确性、生动性与感染力，实现从词汇识别到语境化输出的能力跨越。

??情感态度与价值观目标：学生在品味与运用“正能量”词汇的过程中，能主动感受并认同语言文字所承载的积极、向上、向善的情感力量，在写作与交流中更倾向于选择并传递具有建设性的情感态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的分类与归纳思维，引导其建立个人化的词语分类体系；强化联想与迁移思维，训练其由具体事物、场景快速激活相关词语网络的能力；初步培养语感与修辞思维，学会从表达效果角度斟酌词句。

??评价与元认知目标：学生能够依据“准确、生动、贴切”等基本标准，对同伴及自己的词语运用进行初步评价与修改；并能反思自己的词汇提取路径与运用策略，规划后续的个性化积累方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生建立描写类词语的分类意识，并学会在具体语境中精准选用。重点的确立源于课标对“语言积累与梳理”任务群的要求，以及小升初写作评分标准中对“语言生动、用词准确”的明确要求。掌握此能力，是破解学生词汇运用困境、提升表达质量的核心枢纽。

??教学难点：学生对抽象情感态度（正能量）的具象化、细节化描写。难点成因在于，此类描写需要学生跨越从抽象概念到具体语言符号的思维转换，且需调动生活经验与情感体验进行创造性组合。常见失分点在于表达空洞、套话连篇。突破方向在于提供丰富的情感载体（事件、人物、场景），并搭建“核心情感词→具体表现（神态、动作、环境）→层级化词汇”的思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“色彩万花筒”（自然风光、文物、画作等高清图）、“情感温度计”（不同正能量场景短视频或图片）、“词语磁贴”互动活动模板。

1.2学习资料：设计分层学习任务单（含“基础词库”、“挑战任务卡”）、课堂练习片段材料、词语分类思维导图模板（半成品）。

2.学生准备

2.1预习任务：每人搜集并抄写5个自己认为“最美”的颜色词和5个最能“带来力量”的成语，初步思考理由。

2.2物品携带：彩色笔、常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与分享。

3.2板书记划：预留中心区域绘制“写作调色盘”主体图，两侧分设“色彩色谱区”与“能量词汇库”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：同学们，老师今天带来了一份特别的“调色盘”，不过它调和的不是颜料，而是词语。（课件展示两段描写同一夕阳场景的文字，一段平实，一段词汇丰富生动）请大家快速阅读，说说哪一段更吸引你？为什么？对，很多同学都提到