童心·童韵·童创——《打花巴掌》音乐游戏化教学设计（小学音乐二年级）.docxVIP

童心·童韵·童创——《打花巴掌》音乐游戏化教学设计（小学音乐二年级）

一、教学内容分析

X.X?本课选自人音版小学音乐二年级上册，核心内容为学唱北京传统童谣《打花巴掌》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课是引导学生从“感受与欣赏”走向“表现与创造”的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生能准确演唱歌曲，掌握“XXXXX|X.XX”这一典型节奏型，并认识“La”的音高位置，这既是巩固一年级节奏感知与音高概念的延续，也是为后续学习更复杂节奏与音程关系奠定基础。在过程方法路径上，课标强调“重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验”，这要求我们将传统的歌唱教学转化为以节奏游戏、身体律动、即兴创编为载体的音乐探究活动，引导学生在“玩”中体验音乐要素。其素养价值渗透在于，通过这首富有生活情趣的童谣，培养学生对民族民间音乐文化的亲切感与认同感（文化理解），在合作创编中提升音乐表现力与创造力（艺术表现），并经由节奏的协调配合内化基本的音乐秩序感（审美感知）。

????基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。二年级学生已有基础与兴趣点在于：具备初步的节奏模仿能力和活泼好动的天性，对游戏化学习接受度高；生活经验中可能有拍手游戏的基础。潜在障碍与难点在于：持续注意力时间有限；对“附点节奏”和歌词密集处的节奏把握易出现混乱；音准控制尚不稳定。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入活动：通过观察学生拍击节奏的准确度、聆听歌唱的音准与节奏、关注其在小组创编中的参与度，进行动态学情诊断。相应的教学调适策略为：针对节奏难点，设计从慢速分解到原速、从单独拍击到结合歌词的多层次练习；针对能力差异，在创编环节提供“模仿微调创新”的分层任务选择；针对注意力特点，采用多感官参与、动静交替的教学活动保持学习专注。

二、教学目标

X.X?知识目标：学生能够准确、有表情地背唱歌曲《打花巴掌》；理解并能在实践中稳定拍击与表现歌曲中的核心节奏型“XXXXX|X.XX”，识别旋律中的“La”音，建立其音高概念。

????能力目标：学生能够通过身体律动（如拍手、跺脚）稳定表现歌曲节拍与节奏；初步具备依据固定节奏型，结合生活词语进行简单歌词即兴创编与合作表现的能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学唱与创编活动中，体验北京童谣的趣味与韵律之美，产生对传统民间游戏歌谣的喜爱之情；在小组合作创编与展示中，乐于倾听同伴意见，享受集体音乐活动的快乐。

????学科思维目标：发展学生的音乐结构思维，使其能感知歌曲“念白+歌唱”的段落对比；通过节奏创编活动，初步培养其音乐材料的组织与变化能力（创意实践）。

????评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的节奏拍击进行自我检测；能在小组展示后，依据“节奏是否准确”、“创编是否有新意”、“合作是否愉快”等维度进行简单的互评与反思。

三、教学重点与难点

????教学重点：准确演唱歌曲《打花巴掌》并掌握其核心节奏型。确立依据在于，节奏是这首童谣的“骨架”与灵魂，是音乐表现力的基础。课标在低年段要求“能通过声音、身体动作等表现节奏”，此节奏型亦是本单元乃至中年级节奏学习的重要铺垫。对节奏的扎实掌握，直接关系到歌曲风格的表现与学生音乐能力的发展。

X.X?教学难点：歌曲中附点节奏“X.XX”与密集字词节奏的准确配合，以及第二段歌词创编时的节奏稳定性。预设依据源于学情分析：附点节奏对于二年级学生具有认知与身体协调上的双重挑战，容易与均分节奏混淆；在脱离原歌词进行创编时，学生容易因专注于词语内容而忽视节奏的规整性。突破方向在于，将难点节奏从旋律中抽离，转化为形象化的“魔法节奏”进行游戏化练习，并在创编环节提供节奏“框架”作为可视化支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

X.X媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、节奏图谱动画、创编模板）；钢琴或电子琴；手鼓或响板；印有节奏型“XXXXX|X.XX”的“节奏卡片”若干。

1.2学习材料：“创意花巴掌”学习任务单（含节奏练习框与创编记录区）。

2.学生准备

????预习聆听歌曲《打花巴掌》；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

????教室中间预留活动空间，座椅呈U形排列，便于师生、生生互动与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.节奏谜境，唤醒身体：“同学们，欢迎来到音乐游戏乐园！今天，我们的手指和手掌要先来做做热身操。”教师用手鼓敲击一段稳定的四分音符节奏（XXXX），引导学生随节奏自由走动。

（教师语）：“听！小鼓在说话，让我们的小脚丫跟着它散步吧！”

X.X游戏切入，聚焦核心：节奏突然变化，加入本课核心节奏型“XXXXX|X.XX”。教师同步用拍手和拍腿表现。“咦？节奏发生变化了！谁能发现老师是怎么拍的？”邀请学生模仿并尝试