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小学一年级数学上册（冀教版）第一单元“我上学了”之“分享幼儿园生活”主题教学设计

一、教学内容分析

????本节课位于冀教版小学数学一年级上册的起始单元“我上学了”。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课是学生从幼儿园非正式数学体验向小学系统数学学习过渡的关键节点，其核心在于引导学生在熟悉的生活情境中，初步经历“数学地表达与交流”的过程。知识技能图谱上，本课虽未涉及抽象的数字运算，但重点在于唤醒并结构化学生已有的“前数学”经验，如对数量多少的直观感知、对物体基本形状的朦胧认识、对事件简单顺序的生活化理解，为后续正式学习“数一数”“比一比”“认识图形”“认识钟表”等内容奠定认知与情感基础。过程方法路径上，课标强调的“三会”——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界——在本课中具象化为引导学生从“分享生活”中发现数学信息、进行简单的比较与分类、尝试用图画或语言进行初步的数学描述。素养价值渗透上，本课通过“分享”这一社交形式，着力培育学生的数感、空间观念和应用意识萌芽，同时蕴含重要的社会化学习价值：在聆听与表达中建立课堂规则意识，在分享个人经历中完成从“幼儿园小朋友”到“小学生”的身份认同与心理过渡，感受数学与生活的紧密联系。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级新生在数学认知上存在显著差异。部分学生已有一定的点数基础和图形命名能力，而另一部分则可能仅停留在模糊感知阶段。他们的优势在于拥有丰富的、个性化的幼儿园生活经历作为学习素材，兴趣点在于表达和展示自我；可能的障碍在于将生活经验有意识地进行数学化提炼，以及进行有序、完整的表达。因此，教学调适策略的核心是提供多元化的表达“支架”与差异化的任务要求。在过程评估中，我将密切观察学生在“寻找数学”和“分享故事”时的表现：他们是指着图片说“有很多滑梯”，还是能说“有2个红色的滑梯和1个蓝色的滑梯”？这细微的差别就是评估其数学眼光敏锐度的关键。对于表达较弱的学生，我将提供“我发现……”的句式模板；对于思维较快的学生，则会挑战他们进行简单的比较，如“你们觉得是玩积木的小朋友多，还是看书的小朋友多？你是怎么一眼看出来的？”

二、教学目标

????知识目标：学生能在“分享幼儿园生活”的具体情境中，初步识别场景中的数量信息（如“很多”“两个”“一排”）、常见立体图形实物（如积木中的长方体、球）以及事件的先后顺序（如“我们先唱歌，再玩游戏”），并尝试用语言或图画进行描述，实现个人经验与数学语言的初步对接。

????能力目标：学生通过观察图片、回忆讲述和同伴交流，发展初步的数学观察与信息捕捉能力；通过简单的分类活动（如把关于“玩具”的分享和关于“活动”的分享分开），体验归纳整理的方法；在小组分享中锻炼有条理的口头表达能力与倾听习惯。

????情感态度与价值观目标：学生在温馨的分享氛围中，减轻入学焦虑，激发对数学学习的好奇心与亲切感，认识到数学就藏在过去有趣的经历里。在倾听他人故事时，学会尊重与欣赏，建立起积极的第一节数学课体验。

????科学（学科）思维目标：重点萌芽数学抽象思维和模型意识。引导学生从纷繁的生活场景中“抽取出”数量、形状、顺序等数学要素，经历从具体实物到数学关注的初步抽象过程。例如，从“我玩的乐高小车”抽象出“它用了很多块积木搭成”。

????评价与元认知目标：引导学生初步建立“数学分享”的评价标准，如“说清楚了一件什么事”“里面有没有提到数或形状”。鼓励学生在分享后简单回顾：“我刚才说的里面，有数学吗？”从而开启最简单的数学学习自我觉察。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生在分享幼儿园生活经历的过程中，有意识地去发现和表达其中蕴含的数学信息（多少、形状、顺序等）。确立依据在于，课标在“综合与实践”领域强调幼小衔接阶段要在生活情境中开展认识数学的活动，此重点正是学生形成“数学眼光”的起点，是后续所有数学知识学习的认知基础与兴趣源泉。

????教学难点：帮助学生完成从“生活化描述”到“初步数学化描述”的思维跨越。成因在于学生尚不习惯用数学的维度去结构化地观察和表达生活，容易沉浸于情节叙述而忽略其中数学元素。预设依据源于学情分析中的认知跨度，突破方向在于教师提供清晰的范例引导和聚焦性的提问脚手架，如“故事里藏着一个关于‘数’的小秘密，谁发现了？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含：幼儿园活动场景拼图（含滑梯、玩具角、午睡床、排队等元素）；23个简短的“数学故事”范例动画或图文；轻快的背景音乐。

1.2学习任务单：“我的数学故事”图画记录纸（半幅画面用于绘画，半幅画线用于家长协助文字记录或学生自绘符号）。

2.学生准备

????回忆一件幼儿园里最难忘的事；携带一样最喜欢