大国崛起的精神引擎——新中国“两弹一星”等科技文化成就探析.docxVIP

大国崛起的精神引擎——新中国“两弹一星”等科技文化成就探析

一、教学内容分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课内容的要求，定位于“了解以‘两弹一星’为代表的国防科技、农业与医学领域的巨大成就，认识科学技术的重要作用，以及社会主义建设时期全国人民自力更生、奋发图强的精神风貌”。这为本课教学确立了清晰坐标。从知识技能图谱看，本课是“中国特色社会主义道路”单元中的关键节点，学生需掌握“两弹一星”、籼型杂交水稻、青蒿素等标志性成就的具体史实，理解其突破的时空背景与战略意义，并能在单元脉络中认知科技发展为改革开放奠定的物质与信心基础。从过程方法路径看，本课蕴含丰富的“史料实证”与“历史解释”契机。教师需引导学生通过分析领导人决策电报、科学家回忆录、新闻报道等多元史料，探究成就取得的艰辛过程与内外动因，学习在多维视角下构建历史解释。从素养价值渗透看，本课是培育家国情怀、唯物史观与责任担当的绝佳载体。科技成就背后“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神，以及科学家群体的卓越品格，是超越具体知识、直抵学生心灵的育人资源，规划通过情境体验与价值辨析实现“润物无声”。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生通过前期学习，已初步了解新中国初期面临的国际环境与工业化起步的概况，对“落后就要挨打”有一定感知，这为理解科技发展的紧迫性奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是难以将分散的科技成就置于宏观的国家发展战略中理解其内在联系；二是对“精神力量”在物质条件匮乏时期所起的决定性作用缺乏深切共鸣；三是对历史人物的理解易流于标签化，难以体察其选择背后的复杂性与崇高性。教学过程中，将通过“前测问卷”了解学生对“两弹一星”等名词的熟悉程度与初步印象，通过小组讨论中的观点陈述把握其思维层次。针对学情差异，对策如下：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“成就档案卡”作为学习支架；鼓励大多数学生通过史料分析与合作探究完成知识建构；为学有余力的学生设置“战略决策模拟”或“科学家精神对比研究”等拓展任务，满足其深度探究需求。

二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将能准确陈述“两弹一星”、籼型杂交水稻、青蒿素等重大成就的基本史实（时间、代表人物、成果），并能够结合国际国内背景，分析这些成就对于保障国家安全、促进经济发展、提升国际地位的战略意义，构建起“背景—决策—奋斗—成就—影响”的认知逻辑链条。能力目标聚焦于历史学科核心能力，学生将能从《关于尖端武器研制的报告》等一手史料中提取关键信息，论证研制尖端武器的必要性；能够通过对比建国初期科技基础与所取得的辉煌成就，初步运用唯物史观分析“人的主观能动性”与“客观条件”的辩证关系；并能在小组中协作，完成一份关于某项成就的“新闻简报”，锻炼信息整合与历史叙述能力。情感态度与价值观目标旨在实现价值引领，通过沉浸于钱学森归国、邓稼先隐姓埋名等故事，学生将被科学家至诚报国、无私奉献的精神所感染，初步树立将个人理想融入国家发展伟业的志向；在讨论“当时该不该倾全国之力搞‘两弹一星’”等议题时，能体现出深切的民族忧患意识与历史责任感。科学（学科）思维目标重点发展学生的历史解释与辩证思维，通过设置“如果没有当时的国际封锁，我们的科技发展道路会不同吗？”等思辨性问题，引导学生认识到历史发展的复杂性，避免简单线性思维，学会在多因素作用下评价历史事件。评价与元认知目标关注学习过程的优化，课程尾声，学生将依据“史料运用充分性”、“论述逻辑严密性”等量规，对小组的“新闻简报”进行互评，并反思在探究“精神力量如何转化为物质成果”这一问题时，自己采用了哪些有效的学习策略，有哪些可以改进。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：理解“两弹一星”等重大科技成就取得的多重背景（国际压力、国内需求）及其所产生的深远影响（国防安全、民族自信、后续发展）。确立此为重点，源于课标要求与学科“大概念”定位。课标强调“认识科学技术的重要作用”，此“作用”的深刻性正体现在特定历史背景下战略抉择的果敢与成就带来的系统性变革。从学科核心素养“家国情怀”与“历史解释”角度看，理解成就背后的“为什么”与“带来了什么”，远比记忆成就“是什么”更为关键，它构成了学生理解新中国攻坚克难、自立自强历史逻辑的枢纽。教学难点在于：引导学生深刻体悟并内化“两弹一星”精神等科技文化成就背后的思想内核，并理解科技成就与文化自信之间的双向促进关系。难点成因在于，当代学生生活于物质相对充裕、信息全球流通的时代，对当年“一穷二白”条件下依靠精神力量创造奇迹的境遇存在认知与情感上的距离。突破方向在于，避免空洞说教，通过极具感染力的细节史料（如算盘计算数据、戈壁滩上的艰苦生活）、科学家原声影像、以及代入式角色扮演，创设历史现场感，