小学音乐六年级下册《龙里格龙》——京剧锣鼓经初探与体验.docxVIP

小学音乐六年级下册《龙里格龙》——京剧锣鼓经初探与体验

一、教学内容分析

本轮课程立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（56年级）的学习要求，旨在通过具体的音乐实践活动，深化学生的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等核心素养。本课以“京剧锣鼓经”作为知识载体，属于“表现”与“创造”领域中的重要内容。从知识技能图谱看，学生需在已有节奏认知基础上，学习“锣鼓经”这一独特的京剧音乐记谱与念诵方式，识别并尝试表现“仓”、“台”等基本锣鼓点及其组合，这是连接前期基础节奏学习与后续更深层次民族音乐文化理解的桥梁，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调“体验、模仿、探究、合作”，引导学生通过身体律动、节奏念诵、简易打击乐器合奏等方式，亲身参与京剧节奏的“创造”过程，将抽象的锣鼓谱转化为可听、可感、可奏的音响，在此过程中渗透音乐听觉分析、多声部协作等学科思想方法。素养价值层面，教学内容本身是中华优秀传统文化——京剧艺术的精髓之一，通过学习，不仅培养学生的节奏感、合作能力与创造力，更旨在引导他们初步领略京剧音乐的独特韵味与美学特征，激发对国粹艺术的好奇与认同，实现文化传承与审美育人的双重目标。

针对六年级学生的学情，需进行立体化研判。已有基础方面，学生具备基本的节奏读拍能力，对打击乐器有操作兴趣，部分学生可能通过媒体对京剧有模糊印象。然而，潜在障碍亦明显：首次接触专业性较强的“锣鼓经”，其念诵的韵味、符号与音响的对应关系是全新认知领域；多声部节奏配合对学生的听觉分配与协作能力提出较高挑战；部分学生可能因对传统戏曲的疏离感而产生畏难或兴趣不足。因此，教学过程中将通过“前测”性节奏游戏迅速激活旧知、诊断节奏感，在新授环节通过“层层剥笋”式的任务分解难点，并运用丰富的视听资源与身体参与激发兴趣。动态评估将贯穿始终，如观察学生念诵时的专注度与韵味把握，聆听小组合奏中的声部均衡，通过即时提问检查概念理解。针对差异，将设计分层任务：为节奏感较弱的学生提供简化节奏型与个别辅导；为能力较强的学生提供即兴创编空间或担任“小老师”；通过异质分组，确保在合作学习中互帮互学，实现共同成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确念诵“龙里格龙”等经典锣鼓经片段，理解“仓”、“台”、“七”等基本锣鼓字符号与对应的乐器音响、演奏法之间的关联，并能辨识其在锣鼓谱中的基本组合形式，初步建立对京剧锣鼓经记谱方式的认知结构。

能力目标：学生能够运用身体律动、声势或课堂打击乐器（如鼓、锣、镲的替代乐器），较为准确、富有韵味地模仿和表现23个核心锣鼓点节奏型。在教师引导下，能与同伴协作完成一个简短的多声部锣鼓经合奏片段，表现出初步的声部协调意识与集体协作能力。

情感态度与价值观目标：通过亲身体验京剧锣鼓的节奏魅力，学生能够产生对京剧音乐文化的积极情感和探索兴趣，在合奏活动中增强团队合作意识与集体荣誉感，初步建立起对中华传统艺术文化的认同与尊重。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐听觉分析思维，能够将看到的符号（锣鼓字）、念出的声音（锣鼓经）与想象的/听到的乐器音响进行有机转换与关联。同时，在合奏实践中培养多线思维与协作思维，学会在保持自己声部稳定的同时倾听他人。

评价与元认知目标：引导学生学会运用简单的评价量规（如节奏准确性、韵味表现力、合作参与度）对自身或同伴的演奏进行初步评价。能在学习结束后，回顾学习过程，简述自己是如何从陌生到逐步掌握锣鼓经念奏的，反思有效的学习方法（如多听、多念、配合律动）。

三、教学重点与难点

教学重点：体验并初步掌握“仓”、“台”等核心锣鼓点的节奏型及其念诵韵味，并尝试用身体声势或打击乐器进行表现。确立依据在于，这是理解京剧锣鼓经体系最基础的“词汇”，是学生直接参与艺术实践、获得审美体验的核心抓手，也是课标在“表现”领域对高年级学生提出的“能够运用音乐材料进行简单编创”要求的基础性铺垫。掌握这些基本语汇，是后续进行任何组合、编创乃至深度文化理解的前提。

教学难点：准确理解锣鼓字符号与实际演奏音响的对应关系，并在多声部合奏中实现节奏的准确性与声部的协调性。难点成因在于，锣鼓经是一种高度抽象化和象征性的记谱系统，学生需跨越符号认知建立声音联想，这对音乐想象力提出要求。此外，合奏涉及复杂的注意力分配与协作，六年级学生虽具备一定合作基础，但在节奏的精确同步与声部均衡上仍需克服个体差异与倾听不足的挑战。突破方向在于，提供充分的听觉范例、搭建从念到奏的渐进式“脚手架”，并通过分组练习与清晰的指挥提示降低合奏难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含京剧武场表演视频、锣鼓经念诵音频、动态节奏图谱）；音频播放设备。

1.2乐器与材料：大堂鼓（或非洲鼓替代