融合·探究·表达——小学三年级跨学科主题课“生活中的数学”英语教学设计.docxVIP

融合·探究·表达——小学三年级跨学科主题课“生活中的数学”英语教学设计

一、教学内容分析

many...is/are...英语课程中跨学科主题学习单元，核心定位在于引导学生运用初步的英语语言工具，发现、描述并解决真实生活情境中的简单数学问题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》及《义务教育数学课程标准（2022年版）》双重视角解构，本课是语言运用与数学思维融合的典型载体。在知识技能图谱上，学生需巩固数字120的英文表达，并学习核心句型“Howmany...arethere?”及其答句“Thereis/are...”。这不仅是数字词汇在真实语境中的深化应用，更是从“词”到“句”、从“模仿”到“交际”的关键跃升，为后续学习更复杂的数量问答和描述奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实情境中做中学、用中学。本节课将通过“观察发现计数表达”一连串探究活动，将数学中的“数感”、“量感”培养与英语的“交际能力”、“看（观察）的能力”有机结合。素养价值渗透方面，本课旨在培育学生的跨学科应用意识与理性表达习惯。通过寻找教室、家庭中的数学元素，学生将体会数学的普遍性与工具性，激发“生活中处处有学问”的探究热情；同时，在用英语准确描述数量的过程中，养成严谨、实事求是的科学态度。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备数字120的认读基础，并对“Whatsthis?”等简单问答句熟悉。已有基础与障碍并存：一方面，学生好奇心强，乐于在活动中学习；另一方面，将数字融入完整句型进行流畅问答存在困难，易出现“Howmany?”与“Whatsthis?”的用法混淆，且“Thereis/are”的单复数概念是隐性难点。部分数学思维较弱的学生可能在快速点数和将数量与英文数字对应上需要更多支持。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的实物快速反应、新授中的小组计数报告、巩固环节的分层任务完成情况，动态监测学生对核心句型的掌握度及数学计数的准确性。教学调适策略上，将采取多模态支持：为听觉型学生提供清晰句型范读；为视觉型及需要支持的学生提供图文并茂的句子支架卡片；在小组活动中实施异质分组，让能力较强的学生担任“小核查员”，帮助同伴核对计数，实现生生互助。

二、教学目标

many...one...are...构的基础上，于模拟生活场景中准确运用“Howmany...arethere?”进行提问，并能根据单复数实际情况，用“Thereisone...”或“Thereare...(数字)”做出恰当回应，实现从孤立词汇到情境化句型的意义建构。

??能力目标：学生通过完成“教室物品普查”和“我的书包有什么”等任务，发展系统的观察、有序计数和用英语进行简单数据报告的信息处理能力；在小组协作中，初步练习如何分配观察任务、核对计数结果并进行汇总陈述。

??情感态度与价值观目标：学生在探寻生活场景中隐藏数字信息的过程中，感受数学的实用性与趣味性，激发主动观察周围世界的积极态度；在小组汇报中，愿意倾听同伴的发现，体验合作分享的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展初步的数学建模思维和语言逻辑思维。引导学生将杂乱物品通过“分类点数”转化为清晰的数值信息（数学模型），并遵循英语句法规则将结果进行结构化输出，体验从具体形象到抽象符号再到语言表述的思维链条。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“星级评价表”（内容准确★、表达流畅★、合作积极★）进行小组汇报的互评；在课堂小结时，通过“今天我学会了用英语问……？”等反思性问题，鼓励学生回顾学习路径，识别自己是在“计数”还是“造句”环节觉得最有成就感或最有挑战。

三、教学重点与难点

many...is/are...many...arethere?”及答句“Thereis/are...”的理解与在真实情境中的初步应用。其确立依据源于课标对三年级学生“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及该句型在本单元乃至本册教材中作为“询问数量”功能的核心句法地位，是连接数字词汇与真实交际的关键枢纽，对后续学习购物、描述场景等话题具有奠基作用。

is...are...于根据所数物品的单复数，准确选择并使用“Thereis...”或“Thereare...”进行回答。这涉及语言形式与数学事实的精确对应，学生极易忽略单数情况或混淆be动词。难点二在于在相对开放的探究任务中，学生需同步处理“观察寻找目标物”、“进行准确计数”和“组织英语句子”多项认知任务，对注意力分配与思维整合要求较高。预设依据来自学生常见错误分析及三年级学生认知负荷有限的特点。突破方向在于提供清晰的语言支架和分步任务指导，并通过大量同伴间问答练习内化句式。

四、教学准备清单

1.教师准备

many...one.../Ther