《“图书角”里的除法秘密——用有余数的除法解决实际问题》教学设计（小学二年级数学）.docxVIP

《“图书角”里的除法秘密——用有余数的除法解决实际问题》教学设计（小学二年级数学）

一、教学内容分析

??本课内容源于北师大版小学数学二年级上册“分一分与除法”单元，是学生在初步理解平均分及除法意义、掌握用乘法口诀求商之后，首次系统接触“有余数的除法”。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课处于“数与代数”领域中“数的运算”部分，其核心要求是：“探索并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化。”具体到本学段，要求学生能熟练进行表内除法运算，理解余数及其实际意义。本课的知识技能图谱清晰：它以“平均分”活动为认知起点，通过“分物”情境（如分图书）引出“有剩余”的除法问题，从而定义“余数”概念，建立“被除数÷除数=商……余数”的算式模型，并探究“余数小于除数”这一核心规律。这一知识不仅是表内除法的自然延伸，更是未来学习多位数除法、理解除法运算本质（包含除与等分除）以及模运算的基石，在单元知识链中起着承上启下的关键作用。

??从过程方法看，课标强调通过实际操作、直观体验来发展学生的数感和运算能力。本课蕴含的核心学科思想方法是数学建模——将“分物”这一现实问题抽象为除法算式，并用算式的结果解释现实情境。这需要学生经历“具体情境数学问题建立模型解释应用”的完整过程。从素养价值渗透角度，本课是培养学生运算能力、推理意识和模型意识的绝佳载体。通过反复的“分一分、摆一摆、算一算、说一说”，学生不仅能掌握算法，更能理解算理，感悟数学的简洁与抽象之美，体会数学是解决实际问题的有效工具。基于此，本课的教学重点在于引导学生从具体操作中抽象出有余数除法的数学模型；而教学难点则在于理解“余数为什么一定要比除数小”这一算理本质。

??针对学情，二年级学生已具备平均分的操作经验与表内除法的计算基础，对“完全分完”的情况理解较好。然而，他们的思维正处于从具体形象向初步抽象过渡的阶段，“有剩余”的情况可能引发认知冲突（如：剩下的怎么办？还能再分吗？）。常见的认知误区包括：忽视余数的存在，或在竖式计算中不知如何处理余数。此外，学生在将操作过程与算式记录建立一一对应关系时可能存在困难。为此，教学必须提供充分的直观学具（如小棒、圆片）供学生动手操作，搭建从具象到抽象的“脚手架”。课堂中，将通过观察学生的操作过程、倾听其小组讨论、分析其列出的算式以及设计有针对性的提问（如：“剩下的1本，为什么不能再分了？”）进行动态学情评估。对于理解较快的学生，将引导其探索和表达“余数除数”的规律；对于需要支持的学生，则通过教师个别指导、同伴互助以及更细致的操作演示，确保其建立正确的初步概念。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“平均分物品”的具体情境中，理解“有剩余”的平均分现象，认识余数；掌握有余数除法的横式与竖式写法，能正确读写除法算式，知道算式中各部分的名称（被除数、除数、商、余数），并能结合操作解释其含义。

??能力目标：学生通过小组合作分学具的活动，发展动手操作与合作交流的能力；能根据情境提出简单的除法问题，并尝试用除法算式（包括有余数的情况）进行表征和解决，初步形成从现实情境中抽象出数学问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在解决“图书角”分书等贴近生活的问题过程中，感受数学与生活的密切联系；在小组探究中乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的意见，体验共同学习的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的模型思想和归纳推理能力。通过多次操作、记录、比较不同分法的活动，引导学生主动发现并归纳“余数总是比除数小”这一核心规律，经历“具体案例观察比较归纳概括”的完整思维过程，初步形成有依据地猜想和验证的数学思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“操作是否清晰、算式记录是否与操作一致、解释是否合理”等简单标准，对本人及同伴的学习过程进行初步评价；在课堂小结时，能用“我知道了……我发现了……我还不明白……”的句式对自己的学习收获与困惑进行简单反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握有余数除法的竖式计算方法，并能解决简单的实际问题。其确立依据在于，竖式计算是除法运算的标准程序性知识，是后续所有除法学习的基础工具。从课标看，它属于必须掌握的“基础知识与基本技能”；从能力立意看，竖式计算过程涵盖了试商、乘减等多个步骤，是训练学生逻辑思维和运算程序规范性的关键载体。

??教学难点：理解余数的意义及“余数必须比除数小”的道理。其预设依据源于学情分析：二年级学生的思维以形象为主，“剩余”的概念虽可感知，但“为什么余数不能等于或大于除数”这一抽象规则需要从大量操作体验中升华而来。这是认知上的一个跨度，常见错误如“11÷2=5……1”误写成“11÷2=4……3”，其根源在于对“余数”本质（不能再分的一份）理解不清。突破方向在于设计层层递进的操作活动，引导学生在“分到不能再分为