初中道德与法治七年级下册《法律守护生命健康》教学设计.docxVIP

初中道德与法治七年级下册《法律守护生命健康》教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容根植于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”主题模块，是初中阶段学生系统认识公民基本权利、树立法治观念的关键节点。从知识图谱看，“生命健康权”作为首要和基础的人格权，其法律内涵、法律保护体系及侵权责任构成了本节课的核心概念群。它上承对“生命”的珍视意识，下启对“权利”的边界与行使方式的深入探讨，在单元逻辑链中起着承前启后的枢纽作用。在过程方法上，课标强调“通过案例分析与情境探究，提升法治思维与公共参与能力”。这意味着教学需超越对法条的机械识记，引导学生经历“感知现象辨识权利探寻依据反思践行”的探究过程，学习运用法律视角分析现实问题，初步掌握案例分析法与价值辨析法。在素养价值层面，本课是培育“法治观念”核心素养的绝佳载体。通过对生命健康权法律保护的深入学习，旨在引导学生深刻体悟“法律是公民权利的保障书”，在内心树立起对法律的尊崇与信仰，同时强化其作为权利主体的责任意识，懂得珍爱自我生命健康，并尊重他人的同等权利，实现个人成长与社会规则意识养成的统一。教学重难点预判在于：如何将抽象的法律原则（如“特殊保护”、“侵权责任”）转化为学生可感可知的具体认知，并引导其进行情境化应用与价值判断。

授课对象为七年级下学期学生，他们正处于自我意识蓬勃发展的青春期，对“生命”、“健康”、“权利”等概念已有一定的生活化感知，例如知晓安全的重要性、反感身体被侵犯等。但其认知多停留在感性经验与道德层面，对“权利”的法律属性、保护机制及救济途径缺乏系统、理性的认识，容易将“我的权利”简单等同于“我的自由”，而忽视其法律边界及对应义务。部分学生可能受网络信息影响，对校园欺凌、网络暴力等侵害生命健康权的行为认知模糊，甚至存在错误归因。因此，教学必须搭建从生活经验到法律认知的桥梁。在过程评估设计上，将通过情境辨析中的观点表达、案例分析中的推理逻辑、小组讨论中的参与质量，动态把握学生对法律概念的理解程度和法治思维的运用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“法律关键词卡”和案例分析模板作为学习支架；对于思维活跃的学生，则设置开放性的两难情境，引导其进行深度思辨与多角度论证，确保不同起点的学生都能在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确表述生命健康权的基本内涵，识别日常生活中侵害此项权利的主要行为表现；能够列举我国《宪法》《民法典》《未成年人保护法》等法律中关于保护公民（特别是未成年人）生命健康权的相关原则性规定，理解法律对此权利提供特殊、优先保护的价值取向；能够初步说明侵害生命健康权可能承担的法律责任类型。

能力目标：学生能够在教师提供的真实或模拟情境中，熟练运用“权利主体侵权行为法律依据责任后果”的分析框架，对案例进行层层剖析，准确判断其中涉及的生命健康权问题，并提出合理的应对建议。通过小组合作探究，提升信息整合、有效表达与倾听辨析的能力。

情感态度与价值观目标：通过感受法律对生命健康的坚实守护，增强对法律的认同感与信任感，初步树立依法维权的意识；在理解权利珍贵性的同时，内生对自我生命的珍爱之情，并外化为对他人生存与健康状态的尊重与关怀，在日常生活中自觉践行不侵害他人权利的行为准则。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。引导其像法律人一样思考，学会从法律条文和原则出发审视社会现象，进行事实认定与规范评价；同时，能辩证看待权利与义务、自由与责任、自我保护与尊重他人之间的统一关系，避免片面和极端的认识。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分（法律或事实）、逻辑清晰”的简易量规，对自身或同伴的案例分析成果进行初步评价；在课堂尾声，通过结构化反思问题，回顾本课学习路径，总结自己是如何从案例现象深入到法律本质的，初步形成对学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：生命健康权的法律内涵及其受到法律特殊保护的具体体现。确立依据在于，从课程标准看，理解“权利及其法律保障”是法治观念素养的基石；从学科知识体系看，生命健康权是人格权体系的逻辑起点，明晰其内涵是学习其他权利的前提；从现实意义看，只有深刻理解此项权利为何及如何被法律重点护卫，学生才能真正确立权利意识与法治信仰。高频考点也多围绕“法律对未成年人生命健康的特殊保护措施”进行情境化考查。

教学难点：在于引导学生将法律知识内化为自觉的法治思维与行为选择，具体表现为：在复杂情境（如校园冲突、网络纠纷）中，能够准确辨识涉及生命健康权的侵权行为，并选择合法、理性的应对方式，而非本能地以暴制暴或消极忍耐。难点成因在于，七年级学生的抽象逻辑思维和换位思考能力仍在发展中，面对真实冲突时，情绪易占上风，难以瞬间