初中七年级英语下册“守护树木，绿色星球”单元整合教学设计.docxVIP

初中七年级英语下册“守护树木，绿色星球”单元整合教学设计

一、教学内容分析

should.../Westop...should.../Westop...自然”主题范畴下的“环境保护”子主题展开。从知识技能图谱看，核心在于掌握与森林砍伐、环境保护相关的主题词汇（如deforestation,oxygen,protect等）及表达观点、提出建议的句型结构（如Weshould.../Wemuststop...）。这些语言知识并非孤立存在，而是服务于“谈论环境问题与解决方案”这一交际功能，是学生从描述个人生活迈向探讨社会性议题的关键语言进阶节点。过程方法上，本单元强调通过阅读多模态文本（图表、短文）、开展调查与讨论等探究活动，引导学生像生态研究者一样搜集信息、分析因果、论证观点，初步培养基于证据的理性思维与信息整合能力。在素养价值层面，知识载体背后蕴含着深刻的生态伦理与全球公民意识。教学需规划如何让“绿水青山就是金山银山”的生态理念及人类命运共同体意识，通过真实语境下的语言实践与价值辨析，如探讨“经济发展与环境保护是否矛盾”，实现“润物无声”的渗透，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已具备描述日常事物、表达简单喜好的语言基础，对环境保护话题有基本的生活认知和情感倾向，兴趣点高。然而，其认知障碍在于：首先，从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，理解树木对全球生态系统的复杂价值（如碳循环、生物多样性）存在难度；其次，用英语进行有条理的因果论证和提出系统性建议是语言运用的新挑战，易出现思维有但语言无法跟上的“哑火”现象；此外，可能存在“环保就是种树”的片面化前概念。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过导入环节的“自由联想”快速探测前概念，在新授环节设置阶梯性问题链观察学生的逻辑组织与语言输出质量，并利用小组讨论中的倾听与记录来评估协作与信息处理能力。教学调适上，为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；为思维敏捷的学生设计开放性的角色扮演（如模拟联合国辩论），鼓励其进行更复杂的观点阐述与交锋。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用本单元核心词汇与短语，描述树木的重要性、砍伐的危害及保护措施；能够辨析“should”、“must”、“can”等情态动词在提出建议时的语气差异，并在特定语境中恰当选用，从而构建起以“问题原因解决方案”为逻辑主线的主题知识网络。

??能力目标：学生能够通过扫描阅读，从科普短文或图表中提取关于树木作用的關鍵信息；能够基于所获信息，以小组合作形式策划并展示一份简单的“校园树木保护倡议”，初步发展在真实情境中综合运用语言进行调研、规划与表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探讨树木保护议题时，能自然流露出对自然的珍惜与敬畏之情；在小组活动中，能主动倾听同伴观点，愿意为达成共识性方案贡献力量，初步形成“环境保护，从我做起”的责任感与行动意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与系统性思维。通过构建“树木功能砍伐后果解决路径”的思维链条，引导学生理解生态系统中各要素的相互关联，并学会从多角度（个人、社区、政府）系统性思考环境问题的解决方案。

??评价与元认知目标：引导学生依据“倡议书”评价量规（内容完整性、语言准确性、建议可行性）进行小组互评与自评；鼓励学生在学习结束后，反思自己获取和处理环境信息的主要策略（如查词典、联想法），并思考如何改进。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是围绕“树木保护”主题，进行有条理的因果阐述与建议提出。确立依据在于，这直接对应课标中“能就熟悉的话题进行交流，表达观点并说明理由”的学业质量要求，是连接词汇语法学习与真实语言运用的枢纽。从能力立意看，中考英语书面表达常涉及社会热点话题的论述，此类结构化表达能力的训练至关重要。

??教学难点：教学难点在于引导学生超越“树木提供氧气”的单一认知，理解其在维持生物多样性、水土保持、气候调节等方面的多元生态价值，并用英语进行相对完整的表述。难点成因在于该内容具有一定抽象性，且涉及跨学科概念（生物、地理）。学生常见失分点在于论述时理由单薄、维度单一。突破方向是借助生动的可视化资料（如动态示意图、短视频）和类比（“树木是地球的空调和水库”），搭建从形象到抽象的认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含森林对比图（茂盛vs.砍伐后）、树木生态功能动态示意图、核心词汇视觉化卡片；准备一段23分钟关于全球森林现状的英文纪录短片（配字幕）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三版）、小组讨论记录卡、“校园树木保护倡议”策划模板及评价量规。