人音版小学音乐三年级上册《草原赛马》教学设计.docxVIP

人音版小学音乐三年级上册《草原赛马》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐三年级上册，核心教学内容为欣赏二胡齐奏曲《赛马》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四大艺术实践领域的交汇点。知识技能图谱上，学生需在一年级“感受节奏与速度”的基础上，深化对“快板”、“欢快”等音乐情绪，以及“乐句”、“乐段”等基础曲式结构的感知与辨识，并建立乐器音色（二胡、马头琴）与音乐形象的初步关联，为后续学习更复杂的民族器乐作品奠定听觉基础。过程方法路径上，课标强调“聆听”与“体验”，本课将引导学生通过声势律动、图形谱辅助、情境模仿等具身参与的方式，将抽象的听觉感知转化为可视、可动、可表达的具象经验，实践“在听中动，在动中悟”的学科探究方法。素养价值渗透的核心在于审美感知与文化理解。音乐作为载体，不仅传递着赛马场面的“速度与激情”之美，更蕴含着蒙古族豪迈奔放的人文精神与草原文化特质。教学设计需在“润物无声”中引导学生领略民族音乐的魅力，增强文化认同感，实现从“知识技能学习”向“核心素养养成”的价值升华。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生具有活泼好动、模仿力强、想象力丰富但注意力持久性有限的特点。已有基础与障碍方面，他们已具备初步的节奏感与旋律感，能对鲜明、富有形象性的音乐产生共鸣。然而，对乐曲结构的整体性把握、对相似乐句的辨别以及对乐器演奏技法（如二胡拨弦）的细致聆听，可能存在认知难点。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过律动观察学生的节奏本能反应；在新授环节通过提问“你听到了几次相似的奔跑旋律？”评估其对结构的初步感知；通过模仿“拨弦”动作检验其对特色演奏法的关注度。教学调适策略将体现差异化：对于感知敏锐的学生，引导其担任“小老师”，带领大家进行节奏模仿或描述聆听想象；对于暂时跟不上节奏或结构分析的学生，提供图形谱视觉支持、放慢模仿速度的“分解动作”示范，或通过伙伴互助降低任务难度，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够辨识二胡的音色特点，理解乐曲《赛马》所描绘的基本情境；能初步感知乐曲的ABA’结构，特别是能听辨出A段主题的两次出现及其情绪变化；认识“拨弦”这一演奏技法，并知晓其模拟的音响效果。

??能力目标：学生能够运用身体律动（如模仿骑马、挥鞭）和简易打击乐器（如双响筒模仿马蹄声），较为准确地合拍表现音乐中的典型节奏型（如XXX|XXX|）；能够在教师引导下，通过图形谱的辅助，追踪音乐旋律的起伏与乐句的划分；能够展开联想，用语言或肢体创造性地表现赛马场景中的某个片段。

??情感态度与价值观目标：在聆听与表现中，学生能充分感受《赛马》乐曲中热烈、欢腾的情绪，体验音乐带来的愉悦与激动；通过对蒙古族音乐及文化的初步接触，萌发对草原生活的向往以及对我国多元民族音乐文化的欣赏与尊重之情。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过“聆听—联想—表现”的问题链（如“这段音乐让你想到了什么画面？”“两段奔跑的音乐，情绪一样吗？”），引导学生将听觉信息与视觉形象、身体动作建立联结，并初步养成从整体到局部、比较聆听的欣赏习惯。

??评价与元认知目标：在小组创编与展示活动中，引导学生依据“节奏是否合拍”、“表现是否富有创意”、“合作是否有序”等简易量规进行同伴互评与自评；在课堂小结时，鼓励学生反思“我是用什么方法记住音乐结构的？”或“我今天在哪个环节觉得最有意思？”，初步培养其学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知《赛马》乐曲欢快、热烈的情绪与风格，并能通过身体律动、声势等方式主动参与音乐表现。重点的确立依据在于，《课程标准》在小学中段“感受与欣赏”领域强调“体验音乐情绪与情感”，此为重点素养目标；同时，对音乐情绪的准确把握是激发学生兴趣、引导其进行有效音乐表现和创造的基石，对后续深度聆听具有奠基作用。

??教学难点：初步理解乐曲的ABA’三段体结构，特别是听辨A段主题的再现（A’）及其情绪的升华。难点预设基于学情分析：三年级学生的抽象概括与音乐记忆能力尚在发展之中，从连绵不断的音响中捕捉结构轮廓存在认知跨度。常见问题表现为无法清晰分辨乐段边界，或认为再现段“完全一样”。突破方向在于设计对比聆听活动，运用不同颜色的图形谱、差异化的肢体动作作为“脚手架”，将抽象结构可视化、体感化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含《赛马》完整及分段音频、草原与赛马视频片段、动态图形谱）、二胡实物或高清图片。

??1.2学习材料：差异化任务卡（基础版：勾选听到的情绪词语；进阶版：填写简单结构图）、课堂打击乐器（双响筒、响