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玩转色与形——初探视觉通感“辣味”的表现

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第二学段（35年级）“造型·美术”学习任务的定位出发，本课教学坐标清晰锚定于“引导学生感受形状、色彩、材质、空间等造型元素，学习使用各种工具、媒介和表现形式，进行有意图的造型表现活动”。本课以“辣椒”这一日常物象为载体，其核心知识技能图谱在于引导学生从具象观察走向主观表达：学生需要理解并运用基础的形状概括方法（如锥形、弯曲的线条）来捕捉辣椒的外形特征，这是对前期线描基础的深化应用；进而，本课的关键跃升点在于色彩的情感属性探究，即超越“辣椒是红色或绿色”的固有色认知，探索如何运用高纯度、强对比的色彩（如红与绿、橙与蓝）以及富有动感、尖锐的笔触来视觉化地传达“辣”这一强烈的味觉与心理感受。这一过程天然蕴含着“通感”这一重要的艺术思维方法，旨在培养学生将不同感官体验（味觉、触觉）转化为视觉语言的能力，是实现从“画得像”到“画得有感觉”的素养进阶节点，其育人价值指向审美感知的敏锐化与创意实践的个人化。

基于“以学定教”原则，对三年级学情进行立体研判：学生已具备基本的线条勾勒与平涂色彩能力，对日常果蔬外形有一定观察经验，兴趣点易于被辣椒鲜明的外观和“辣”这一强烈体验所激发。然而，潜在的认知障碍在于：其一，观察容易流于轮廓，对辣椒表面微妙的光影、褶皱等质感细节视而不见；其二，色彩运用可能停留于概念化的“红色辣椒，绿色叶子”，难以主动建立色彩与情感体验的联结；其三，将主观感受（“辣”）转化为抽象视觉语言（笔触、色彩组合）存在思维跨度。因此，教学中的过程性评估将至关重要：我将通过“快速默画辣椒”进行前测，诊断其观察概括水平；在新授环节，通过追问“除了红色，还有什么颜色让你觉得‘辣’？”来评估其色彩联想的广度；通过练习作品，动态分析其笔触与情感表达的匹配度。据此，教学调适策略将体现分层支持：为观察较弱的学生提供结构清晰的观察步骤图；为色彩联想受限的学生呈现更多情绪色卡与艺术品案例；鼓励所有学生大胆实验笔触，并设立“最大胆实验奖”，保护其表达初心的勇气。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能理解辣椒的基本形态结构（如椒身、椒柄、内部隔膜），并能用几何形（长三角形、弯曲的线）进行概括；认识色彩具有表达情感与感受的功能，知道高纯度、对比强烈的色彩常被用于表现强烈、刺激的感觉。

能力目标：学生能够运用细致的观察方法，捕捉并描绘出辣椒外形与表面纹理的特征；能够有意识地选择并组合色彩、运用果断且富有变化的笔触，尝试在画面中表现出“辣”味带来的灼热、刺激等主观感受，初步完成从感知到视觉表达的转换。

情感态度与价值观目标：在观察与创作过程中，培养学生对日常生活物象的审美关注与探究兴趣；鼓励其在艺术表达中勇敢尝试个人化的理解和感受，接纳并欣赏同伴作品中多样的“辣感”表现，形成开放、包容的艺术交流态度。

学科思维目标：重点发展“通感联想”与“形式转化”的视觉艺术思维。学生能通过“辣”这一通感切入点，建立味觉、触觉与视觉元素（色彩冷暖、笔触急缓、形状尖钝）之间的联想通道，并尝试将抽象感受转化为具体的画面形式语言。

评价与元认知目标：引导学生依据“观察是否细致”、“色彩与笔触是否有助于表达感受”等简易标准，对自我及同伴的作品进行描述与简单评价；能在创作后回顾过程，反思“我是如何想到用这种颜色/笔触来表现辣味的”，初步养成对个人艺术决策的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用色彩和笔触来视觉化地表现“辣”的感受。其确立依据源于课标对第二学段“表达自己的感受和想法”的核心要求，以及本单元从写实观察到情感表达的能力进阶线索。此重点直接关联“审美感知”与“创意实践”核心素养，是学生艺术表达能力生长的关键枢纽。

教学难点：学生如何打破对辣椒的固有色彩认知，将主观的、抽象的“辣感”转化为个性化的视觉语言（色彩、笔触）。难点成因在于三年级学生的思维正从具象向抽象过渡，此环节需要克服“画得像实物”的惯性，进行一场“感觉的冒险”。预设依据来自学情分析中“色彩联想受限”与“形式转化跨度大”的研判。突破方向在于：创设丰富的感官激活情境，提供大师与同伴案例作为“思维跳板”，并通过“实验性练习”降低尝试风险，鼓励“感觉优先，像不像在后”的创作心态。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清辣椒实物照片（不同品种、角度）、局部特写图；精选表现强烈情感或动感的艺术作品图片（如梵高的《星空》局部、表现主义绘画片段）；“辣感”色彩联想词卡与色卡。

1.2材料与工具：准备实物辣椒若干（红、绿、彩椒等不同种类）、剖面模型；教师示范用的画纸、油画棒、水彩笔等。

1.3学习支持：设计分层学习任务单，包含“观察记录表”与“我的‘辣味’